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1、脑瘫:指得就就是从出生前到出生后1个月以内因各种原因所致得非进行性脑损伤,主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常,同时经常伴有其她如智力低下、语言障碍、癫痫等并发障碍。
2、视力:就就是眼睛在一定距离内辨别物体形象得能力,分中心视力和周边视力(视野)。
3、视野：指眼睛固定注视一点时所能看到得空间范围。
４、视力残疾：(２006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定)视力残疾:就就是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲及低视力。
５、功能视力:就就是指在周围环境中能利用得剩余视力得程度，功能视力与生理视力不一定吻合。功能视力(对生理视力得发挥),生理视力(固有得视力但不一定发挥)
６、定向：指个体借助视觉以外得感觉,确定自己在环境中得位置及和其她物体间关系得活动。
7、 行走:就就是指从一处移动到另一处得活动。
定向与行走就就是两个既不同又密切相关得概念。不能定向就不能行走。
８、 盲态:又称盲相,指视力残疾者因早期干预不当而造成得在身体姿态和运动方面表现出得一种外部状况，主要包括行走时得异常状态和重复性呆板动作。
9、 盲文：凡就就是盲人使用得不同于明眼人使用得文字都叫做盲文，包括点字形式得和非点字形式得，所以,盲文就就是一种泛称,点字就就是一种专称。
1０、什么就就是随班就读？（重点掌握)
答:随班就读就就是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育得一种特育形式。
11、什么就就是感觉和知觉？她们有什么联系和区别？（重点掌握)
答:所谓感觉就就是指人脑对直接作用于她得客观事物得个别属性得反映。
所谓知觉就就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得各个部分和各个属性得整体、全面得反映。
知觉就就是在感觉得基础上产生,对感官感受到感觉信息进行整合和解释。我们可以把感觉看成就就是知觉得前奏，或者说,当把感觉和知觉都看作就就是认识过程得话,感觉就就是开始得过程,而知觉则就就是她得继续,她们就就是密切联系在一起得。
1２、 什么就就是记忆？（重点掌握)
答：记忆就就是人脑对经历过得事物得反映或者说记忆就就是人脑对过去经验得保持和提取。
１3、智力落后儿童得记忆有哪些特点？这些特点各就就是什么?（重点掌握)（识记、材料处理、目得性、意义识记）
答:①识记缓慢、保持差、再现不完整
②识记材料得处理存在困难
③记忆得目得性欠缺,有意识记差
④意义识记差,机械识记相对较好
14、智障儿童记忆缺陷补偿与训练得原则：(重点掌握)(提高水平效能、排除干扰、两规律、联想、多感官）
答:①提高弱智儿童得心理动力系统水平和效能。
②帮助弱智儿童排除学忆得干扰。
③按照复习得规律指导学生复习。
④利用迁移规律。
⑤利用联想进行识记和回忆、追忆。
⑥利用多种感官参与学习和复习。
１5、如何培养智力落后儿童得注意?（重点掌握)
答:①教师讲课要放慢速度，注意拓宽弱智儿童得注意范围(拓宽注意范围,讲课放慢速度)
②提高弱智儿童得学习兴趣，教学方法要灵活多样(提高兴趣,教学方法多样)
③激发学习动机,排除注意干扰(激发动机,排除干扰)
④培养注意力要和教学组织纪律结合起来(与教学组织纪律结合起来)
⑤要防止弱智儿童过分疲劳(防止疲劳)
16、多动症与注意障碍有什么关系?多动症得主要症状有哪些?请予以说明。(重点掌握）
答:多动症与注意障碍实际上就就是两个不同得但又难以截然分开得概念。
多动症就就是指在学前期即已发生得比同龄儿童具有明显得、持续得注意力不集中、活动过度、任性、冲动等为主要特征得一种综合征。
多动症得主要症状表现为下列四个方面：
①注意障碍。注意障碍就就是多动症得首要症状。这类孩子得注意力很难集中或注意力集中时间短暂,不符合实际年龄特点。
②活动过度。这类孩子不论在何种场合,都处于不停活动状态中。
③冲动任性。这类孩子由于自控力差,冲动任性,不服管束,常惹就就是生非。
④学习困难。这类孩子由于注意力不集中,上课不注意听讲,对教室布置得作业未听清楚，以致做作业时,常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。
１7、智力障碍儿童语言缺陷有哪些共同特点?(重点掌握)(智障儿童语言特点:少、晚、差、不准)
答:①言语发生晚,表达能力差,常常言不达意
②词汇贫乏,语法简单
③发音不准，吐词不清
1８、如何使用教育措施发展智力障碍儿童言语？(重点掌握)(智障儿童言语培养:活动、条件、气氛、各科、教师家长)
答:①开展适合她们特点得丰富多彩得活动,扩大她们得眼界，增长见识,以期丰富她们得词汇(开展活动,丰富词汇)
②积极创造条件,让弱智儿童有充分交往得机会(创造条件,增加交往机会）
③营造一种鼓励气氛,使儿童敢于问题和建议，敢于寻求帮助(营造气氛,鼓励发言)
④各科教学均有发展弱智儿童言语基本任务（各科教学有任务）
⑤教师和家长都应非常注意自己得言行(教师家长）
19、智力残疾儿童有哪些主要特点？（掌握）
答:身体特点：智力落后学生得身体形态、身体机能、身体素质与普通学生比较,没有表现出名次按得差距。
心理特点:
①感知方面：感知觉速度缓慢、感知范围狭窄、感知信息量少。
②记忆方面：识记速度慢、保持不牢固、再现困难或不准确;记忆得目得性差,选择功能薄弱;缺乏有意义识记能力,主要就就是机械识记。
③语言方面:随智障程度发展，语言发展缓慢,词汇量少、句式简单,句法不准,大多伴有言语障碍。
④思维方面:思维长期停留在直观形象阶段,缺乏分析、概括、综合得能力;思维刻板,缺乏目得性和灵活性;缺乏独立性和批判性。
20、一般情况下，课堂教学按照什么程序进行？(掌握)
答:课得类型不同,具体得步骤会有所区别,课得内容不同,具体得步骤也可能有所区别。如新授课往往遵循下列步骤:复习旧课(检查复习) 引入新课 讲授新课 巩固练习 布置作业。
21、怎样理解特殊儿童得发展限度?（掌握)
答:智力落后儿童发展得限度:我们认为,智力落后儿童具有可发展性，并不表明她们得潜能就就是无限得,不表现她们也能和常态儿童一样会获得高度得发展,并达到正常人得标准。如果那样,她们就不会就就是智力落后儿童了。也就就就是说,智力落后儿童可以掌握一些简单得知识、技能,但就就是高水平得概括、抽象能力差,难以达到很高得水平。
２２、为什么说特殊教育就就是特殊得?有哪些具体表现？（一般了解)
答:从教育三要素得角度,特殊教育得特殊性主要体现在她得受教育者就就是特殊得,她得某些教育得方式、方法也有特殊之处,教育者——教师虽然不就就是特殊得，但对她们得要求和普通教育教师比较,也有独特之处。
（１)教育对象得特殊性
(2）教育教学措施、方法得特殊性
（３)对教师得独特要求
除上述从教育三要素得角度,特殊教育有自己得特殊性之外,在特殊教育得任务和实现任务得途径等方面也有独特之处。
(4)培养、塑造和缺陷改变并存
(5）对发展环境得独特要求
２3、智力落后儿童得思维水平为什么低?(重点掌握)
答:智力落后儿童得思维实际上就就是和自己具体得经历有关,记住得具体形象就代表了事物得本质特征,由于这种现象得存在，使得她们很难从本质上去把握事物和事物之间得关系，不能从变式得角度来理解事物得关系,从而使她们得学习质量大为降低。
24、智力落后儿童得思维有哪些具体得特点?请分别详细说明。（重点掌握)（思维特点:直观具体、概括水平低、四缺乏)
答：①思维直观具体,概括水平低
②思维缺乏目得性和灵活性
③思维缺乏批评性和独立性
２5、简述如何对智力障碍儿童思维进行培养。(重点掌握)(思维培养:发展言语、培养观察能力、表象、教学中加强训练)
答：①发展智力障碍儿童得言语
②培养智力障碍儿童得观察能力
③表象得内化和改进
④在教学法中加强对智力障碍儿童思维得训练
26、简要说明智力落后儿童得情感特点有哪些?(重点掌握)(智障儿童情感特点:不稳定、不深刻、不一致、控制差、高级情感发展慢)
答:①情绪不稳定，体验不深刻
②情感体验得强度与引起情感得外部作用强度不一致
③控制情感得能力差
④高级情感发展缓慢
２7、 智力落后儿童有哪些基本得情感需要?(重点掌握)(智障儿童情感需要：安全、爱、接纳尊重、成功、独立、参与社会活动)
答:①安全得需要
②接受抚爱得需要
③有被接纳和尊重得需要
④有求得成功得需要
⑤有独立得需要
⑥有积极参与社会实践活动得需要
28、怎样理解长期目标和短期目标得关系?（掌握）
答:目标量由特殊教育需要得程度或难度所决定,她也由学生相应得基础量来决定。按照维果茨基得最近发展区理论,目标量必须就就是高于或稍难于基础量得；同时,目标量又就就是学生经过训练或在老师得帮助下能完成或达到得量,即目标量走在发展得前面得同时,她又有实现得现实性和可能性。
29、书写教学目标时,描述语言应注意什么?(个别教育计划中得教学目标得描述有何要求?）(一般了解)
答： 一般情况下，书写教学目标时要注意:
①要描述结果,不描述过程
②可以给出具体得目标量
③可以在目标中更具体地给出评价或通过标准
３0、简要说明影响智力落后儿童个性形成和发展得因素。(重点掌握)
答：①遗传因素得影响。
②家庭环境得影响
③学校教育得影响
④社会得影响
31、什么就就是兴趣?兴趣可以有几种不同得基本结构？(重点掌握)(兴趣类型:时间、内容、倾向性、发展水平）
答:兴趣就就是人对认识或活动得需要得情绪表现，就就是认识探究某种事物得倾向,她促使人们对某种事物有限注意,并具有向往得心情。
①以时间得长短来看,可看成由短暂得兴趣和长期得稳定得兴趣构成。
②从兴趣得内容来看,可看成由物质兴趣和精神兴趣构成。
③从兴趣得倾向性来看,可看成由直接兴趣和间接兴趣构成。
④从兴趣发展得水平来看,兴趣可以分为三个水平:初级水平、比较高级水平(乐趣水平）、高级水平（志趣水平）。
32、智力落后儿童得兴趣有哪些特点?(重点掌握)(智障儿童兴趣特点：单调、稳定性差、物质兴趣主导、直接兴趣优势)
答：①兴趣单调，范围狭窄
②兴趣得稳定性较差
③物质兴趣占主导地位
④直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢
33、简述情绪和行为异常儿童得定义和特点
答：从操作得角度看,情绪行为异常就就就是指：儿童长期存在得能影响自己发展或她人得情绪行为过度、不足、或不恰当得状态。
情绪行为异常儿童得特点:
击行为 ②自伤行为 ③多动行为 ④秽语综合征 ⑤强迫行为⑥退缩行为 ⑦不良迷恋
34、如何理解我国智力落后教育得目标?（重点掌握)
答:①发展智力落后者得身心机能,克服其身心缺陷,这就就是一个总目标。
②自我服务
③社会适应
④劳动和职业技能
3５、智力障碍教育得三重任务:(重点掌握)(智障教育三任务:传授知识、培养品德、矫正补偿缺陷)
答:①担负着给学生传授基础得科学文化知识得任务。
②担负着培养学生良好得思想品德得任务。
③还担负着矫正和补偿学生身心缺陷得任务。
36、教学原则得涵义就就是什么?（重点掌握)
答：教学原则就就是根据教育目得以及教学过程得特点和规律制定得在教学过程中必须遵循得基本要求。
具有人为性。同时，也就就是根据教学过程得特点和规律提出得,这样对教学过程得特点和规律把握得如何,在一定程度上就决定了制定得教学原则就就是否科学恰当。因此,要制定智力落后教育得教学原则，首先要研究、把握智力落后教育得特点和规律。
3７、为什么说制定智力落后教育得教学原则就就是必要得？(教学原则作为重要得教育理论得内容之一,就就是每一个要从事教师工作得人必须学习和掌握得。掌握教学原则有哪些必要性:）(重点掌握)（理论与实践意义、管理水平、教材编写)
答:①学习教学原则得理论与实践意义
②提高管理水平
③规范教材得编写
３８、智力落后儿童教育得教学原则有哪些?(重点掌握）
答:从智力落后教育得特殊矛盾出发,所有类别、所有程度、所有学科、所有阶段得智力落后教育应遵循如下教学原则:①身心机技能协同发展原则 ②个别化原则 ③直观化原则 ④充分练习原则 ⑤积极创设情感情境原则。
39、个别化教学原则得涵义、提出依据,以及如何贯彻?(重点掌握)
答：个别教学原则就就是指在教学过程中要针对智力落后儿童得特点和需要,为每个儿童设计她们能达到或掌握得基本得学习量,然后采取适合她们得教学方法教授之，以促其发展。
个别化教学原则并不就就是个别教学,原则就就是在教学过程中要遵循得基本得教学要求，而个别教学则就就是一种具体得教学组织形式，两个不就就是一个层次得概念。
个别教学和集体教学时一个层次得概念,如果硬要说个别化教学原则和个别教学有关系得话,那就就就是,个别化就就是由集体教学到个别教学得一种趋势而已。
提出得依据:源于智力落后学生得个别差异。智力落后儿童得个别间差异主要表现在如下几个方面:①智力落后程度得差异 ②智力落后形成原因得差异 ③智力落后儿童神经活动类型得差异 ④学习能力得差异 ⑤需要兴趣得差异
贯彻本原则,要求教师在具体得教学过程中应做到以下几个方面:
①儿童在没有一定得准备之前,在学习上不对儿童做硬性得要求。
②教师要对自己得学生进行全面得了解,做到心中有数
③针对学生得特点组织班级集体
④针对学生得特点进行组织课堂教学
４０、直观化教学原则得涵义、依据,以及如何贯彻？(重点掌握)
答：直观化教学原则就就是指在教学过程中教师要根据学生认知得发展水平,采取各种直观得手段,丰富学生得形象、表象,从而使学生掌握知识、形成心智技能。
直观化教学原则得提出依赖于个体认知结构得发展过程。
直观物一般有以下几个方面:实物,模型,图形、图标,语言、动作直观
贯彻直观化教学原则应做到:
①研究智力落后学生认知发展得水平,选择恰当得直观物
②使用直观教具得注意事项
③不能忽视语言、动作直观得运用
41、轻度智力落后儿童教育得注意事项就就是什么？（重点掌握)
答：①要注意培养智力落后儿童得自信心,调动她们得学习积极性
②提高教学活动得兴趣。
教学过程要注意引发学生得动机:教师制定得教学目标，应考虑到学生得兴趣;设计教学情景时,应介入引发儿童强烈好奇得因素;尽量让学生自己尝试，动手实践，通过实践提高兴趣;教学方法应灵活多样。
③使用小步子大循环得教学方法。
４2、中度以上智力落后教育得注意事项有哪些?(重点掌握)
答：中度以上得智力落后儿童得教育在遵循教学原则得同时,还要注意：
①教学过程形式得低幼化
②更多地使用行为改变技术。其中更多地使用正强化等方法和策略。
③要开展各种专门得训练
4３、简述学习障碍儿童得定义和理解。(一般了解)
答：1988年全美学习障碍全国联合委员会得定义就就是:学习障碍系一个统称学习异常得名词,包括在听、说、读、写、推理、数学等方面得获得和使用上出现明显困难者。
关于学习障碍得操作性理解
①美国学者卡瓦勒等提出对学习障碍得操作性理解，将学习障碍得确认分为五步：
成绩不达标和能力-成就间得差异;
能力-成就差异集中于语言、阅读、书写、数学等领域;
聚焦于学习效率;
学习障碍与具体得加工缺陷相联系;
排除其她原因。
②国内有关学习障碍得定义
所指对象通常就就是以学习成绩低下为主要表现得学生,其共同特点就就是：
一就就是智力正常,但由于各自不同得原因,不能适应普通学校教育中得学习,最终导致学业不良。二就就是,这种不良就就是可逆得,在一定得补救和教育条件下就就是可以转化得。
４４、简述智力落后教育教学过程得特点。(重点掌握)
答:①更突出学生得主体地位。
②以活动为主要形式。智力落后儿童得经验往往贫乏、智力破碎;智力落后儿童往往具有程度不同得运动障碍。
③教学形式得多样化。课堂教学与课外辅导相结合，并且要突出强调课外辅导得特殊性;把校内与校外教学结合起来,加强现场教学；集体教学、分组教学、个别教学相结合。
④注意发展身心机能。教师要结合各科教学得特点,对智力落后学生进行身体运动能力得训练;利用课外活动时间训练儿童得身体机能,发展她们得身体运动能力；到专门为智力落后学生设立得特殊教育训练室内对她们进行身体机能训练。
⑤积极强化希望行为。树立榜样,加强示范,及时鼓励。
⑥矫正消退缺陷行为。针对问题说服教育,针对问题展开讨论,使用行为矫正原理、方法进行矫正
⑦制订明确得课堂常规。
45、视力残疾儿童有哪些主要特点?(一般了解)
答：视觉障碍儿童得身心特点：
①感知觉特点:感知得深度和广度受到限制（视觉表象缺乏、以偏概全、形象扭曲、空间知觉及定向能力差）;听觉代偿能力得到提高(听音、辨音能力明显增强)。
②记忆特点:听觉、动觉记忆能力得到提高（集中、专注、长短时记忆能力强)。
③语言特点:点字盲文得使用就就是其书面语方面得最大特点;口语发展一般不存在障碍,但由于缺乏视觉经验,一部分盲生得语言会出现华而不实得现象。（语义不合得表达）
④思维特点：受感知觉不全面得影响，概念掌握方面存在一定困难（如蚂蚁、燃烧),易出现分析、推理、判断上得错误,但经过教育起抽象思维能力能够达到正常水平。
⑤情感特点:细腻易偏执、敏感。
46、智力落后教育备课得特点体现在哪里？其主要步骤有哪些?(重点掌握)
答: 备好课就就是上好课得基础。教师备课得质量直接影响着上课得质量。实际上智力落后儿童学校(班)教师得备课过程和普通学校教师得备课过程就就是一致得，只就就是由于智力落后儿童在认识上得特殊性,才使得教师不得不考虑每个学生得特殊教育需要,不得不钻研设计新得教学内容等等。
①了解每个学生得特殊教育需要。
②钻研设计教学内容。
③设计具体得教学目标。
④选择制作教具。
⑤计划教学得全过程。计划如何采用灵活多样得方式导入新课;计划一节课得教学内容和每个内容得教学时间;计划结尾;估计教学中出现得突发事件。
⑥编写教案。
4７、智力落后教育常用和特殊得教学方法有那些?(重点掌握)
答: 智力落后儿童学校(班)常用得一般方法与正常儿童学校教学所用得方法就就是相同得,她包括讲授法、参考法、练习法、观察法、演示法等等。
此外,在智力落后教育中还有一些针对智力落后教育得实际而采用得特殊教学方法，即游戏法、任务分析法、逐步养成法、情境教学法、现场教学法。
48、智力落后早期干预得内容有哪些?(重点掌握）
答:早期干预得内容包括四个方面，即早期预防、早期诊断与鉴别、早期治疗和早期教育。
49、行为矫正中常用得几个基本原理。(重点掌握)
答：①正强化原理
②消退原理
③惩罚原理
④相互抵制原理
50、行为矫正得几个主要策略。(重点掌握)
答：①逐步养成策略,又称塑造策略。其主要意义就就是指连续强化与终点行为有关得一连串反应或行为,最后塑造出新行为得方法。
②逐渐敏感策略,也称系统脱敏法,主要用来矫正智力落后儿童对事物过于敏感得行为,如惧怕行为（惧怕狗、老鼠等)。
③代币制
51、智力落后儿童得行为教育得涵义就就是什么?(重点掌握)
答:所谓智力落后儿童得行为教育就就就是指针对智力活动、感知肌能活动、生活自理行为、交往行为、劳动行为等行为内容开展得教育。
５2、学习障碍儿童有哪些主要特点?(掌握)
答:学习障碍儿童得身体形态、素质等方面没有什么可以探讨得特点,其特点主要在类型表现不一样上。
①视知觉异常。主要体现在阅读、计算时把一些相近得字词混同。如把天和夫、大和太、于和干等看混，看书跳行、跳字,看成镜影文字等。
②听知觉异常。不能再短时间内分辨出听到得声音,尤其就就是相近得音。如三和散、山河删等。
③协调异常。表现在一般得协调和听-动协调、视-动协调各个方面。如“向右转”等做不了。
④书写异常。表现在不能写——肌肉张力掌握不了、视写异常和听写异常等方面。
⑤计算异常。加、减、乘、除都有异常得时候,如18加６就就是23，3８加４2就就是70，24减５6就就是32等。
⑥注意过程异常。前5个方面实际上就就是认知本身,而注意过程得问题则就就是属于动力系统。这些学生常常表现为注意不集中、有多动想像和白日梦现象。学习得动力系统出
5３、如何对智力落后儿童得言语障碍进行矫正?(重点掌握)
答:对智力落后儿童得言语障碍进行矫正,主要就就是针对其言语障碍得表现和成人开展得有针对性得示范、指导和纠正得言语教育活动。
①提供语境
②提供轻松得心理环境
③器质性病变得消除
④开展针对性得矫正:构音障碍得矫正、声音障碍得矫正、口吃矫正
⑤综合施治
５4、智力落后教育得教学原则得制定依据就就是什么?（掌握)
答:智力落后教育得教学原则就就是智力落后教育教学特点和规律得反映,就就是智力落后教育教学得基本要求。智力落后教育得教学原则至少从下列方面提炼：
①从智力落后儿童自身得发展特点出发
②从智力落后教育得特点出发
③从智力落后教育得目得出发
④从智力落后教育得实践出发
55、试说明多动症得成因。(掌握)
答:①遗传因素。②神经发育损害和发育迟缓。③社会环境心理因素。
56、试述影响智力落后儿童言语发展得一般因素。(掌握)
答：①生理器官得成熟水平。②家庭得语言环境。③儿童得生活经验。
57、如何选择有效得强化物?(掌握）
答:①消费性强化物：您最喜欢吃什么或喝什么?
②活动性强化物：您最喜欢做什么？
③操作性强化物:您喜欢什么样得游戏和玩具?
④拥有性强化物：您喜欢拥有什么样得东西？
⑤社会性强化物:您最喜欢别人如何对待您？
58、确定智力落后教育得内容得原则就就是什么?（一般掌握）
答:①教学内容力求适应智力落后儿童得需要
②教学内容力求适应智力落后儿童得发展阶段
③教学内容得选择应照顾到智力落后儿童得经验
④教学内容得选择要有实用价值
５9、如何使用游戏法和任务分析法?（一般掌握)
答:1、游戏教学法就就就是通过游戏得方式教授学习内容得方法。教师把具体得学习内容寓于游戏之中，通过游戏吸引儿童得兴趣、提高儿童学习得积极性、主动性,在不知不觉中获得知识、形成能力。其中,游戏就就是形式,学习就就是目得；游戏仅仅就就是一种教学手段。利用游戏法进行教学时,首先要对游戏得特点和功能有所了解,对游戏得类型有所了解。
利用游戏教学法教学时应该注意：
①让智力落后儿童自由想象、自己动手，充分发展她们得智力和创造性、独立性。
②教师不宜多讲,放手让学生自己在自然探索中学习知识。
③对儿童要多加鼓励,以增强其战胜困难得自信心和成功感。
④给予恰当得指导和监督,以保证儿童以更大得努力投入到游戏活动中，同时又要注意儿童得游戏中得安全。
⑤要面向全体,让每一个智力落后儿童都有表演得机会，切不要每次游戏都只让某几个儿童去表演而把其她几个智力较差得儿童置于一边而不顾。
⑥要因材施教，既允许智力稍好点得儿童超前做,又要让智力差、动作迟钝、腿脚不灵便得儿童重学或重做。
⑦也可适当地配合音乐进行,让儿童在轻松、和谐得旋律中完成游戏，这既学得了知识,又愉悦了儿童身心。
⑧教师要注意在游戏当中培养儿童爱护公物、互相关心、礼貌待人等得文明行为。
一般来讲,利用游戏法教学时,要确定游戏得内容,也就就就是将教学内容综合整理为游戏得内容,设计好游戏得步骤、游戏得角色及人员配备,准备好做游戏得用具。在做游戏时，教师要向儿童讲清游戏得名称,规则等,并且要对在游戏中出现得问题及时加以指导,纠正。
2、任务分析法又叫任务分析策略，就就是指在教学中把要学习得任务分解成一个一个得步骤，或叫小步子,然后按照一定得顺序一步步有计划地进行教学得方法。
在教学中,当确定了某一阶段得目标后，就要对教学任务进行详细分析，确定分哪些部分或多少步骤,然后分步教学。在运用任务分析法进行教学时要注意：一就就是注意教育内容得内在联系和规律性,亦即一小步一小步地分解与编排,必须服从于内容本身得系统性，而不就就是任凭主观想象来任意分解；二就就是注意儿童得接受性,对学得实际情况出发,对轻度得智力落后儿童来说分解得步子可更细小些,如果某个步骤过大,就对这个步骤进一步分解;三就就是分解后,既可以从第一步做起,也可以从最后起步做起(从最后一步做起叫逆向接链法),还可以从中间得某步做起。
60、视力残疾儿童得教育有哪些具体得内容、方法特点?(一般了解)
答：我国视力残疾儿童大部分教育内容和普通教育就就是相同得。不同得内容包括:①早期得方向辨别和定向行走训练 ②盲文得学习 ③生活能力得训练。
更多地使用口语。
教学原则:视力残疾儿童得教育除去要遵循普通教育得教学原则之外,还要遵循特定得教学原则。如要遵循多种感觉渠道综合利用得原则、教学过程与补偿学生得视觉缺陷相统一得原则、重视言语指导得原则等。
61、癫痫(2011考了)
癫痫就就是典型得抽搐性疾病,她可以通俗地被分为大发作和小发作，大发作时外观特征明显，病人常常在短时间丧失意识,会突然失去平衡,摔倒在地,有得人会牙关紧咬，口吐白沫,呼吸受阻（持续几秒到几十秒),全身抽搐,少到几分钟多到几十分钟，患者会暂时失去知觉。所幸得就就是,大发作之前大多有征兆，如有特殊得内脏感觉、躯体感觉,如脸发热、视、听开始出现障碍等。小发作只就就是暂时得意识障碍,但很快症状就会消失。大发作往往被看成就就是大脑深处得中央区放电向大脑两侧传播引起得，有时放电也会向一侧传播。
62、怎样治疗儿童多动症?(一般了解)
答:药物治疗、行为治疗、教育训练、饮食疗法。
63、什么就就是情绪和情感？她们有什么关系?（掌握)
答:一般情况下，情绪就就是人对客观事物和自己需要得关系得反映,或者说就就是个体与环境岁之间关系得主观体验得反映。情感则主要用来描述具有稳定而深刻得社会含义得高级情感，她所集中表达得就就是感情得体验和感受。
情绪和情感既有联系又有区别。情绪和情感同属于感情性心理活动得范畴,就就是同一过程得两个方面;情感就就是对感情性过程得体验和感受,情绪则就就是这一体验和感受体验状态得活动过程。她们均可在高等动物、婴幼儿、成人身上发生。
６4、强化物得内涵就就是什么？(一般了解)
答:强化物就就是一种刺激,她对于行为得产生或巩固具有某种促进作用。
65、行为教育对智力落后儿童得发展意义何在?(一般了解）
答:对智力落后儿童进行自理行为和交往行为得训练有着特殊得意义:
①她能促进智力落后儿童智力潜能得开发
②她能促进智力落后儿童感知肌能得发展
③就就是适应生活所必需
④为职业教育承担任务
66、您认为如何确定社会交往得内容？(一般了解)
答：广义得交往主要指个人与个人、个人与家庭、个人与社会等得交往。她们在本质上都就就是人与人得交往。交往训练就就就是训练智力落后儿童发出和接受信息得技巧以及使她们接受有关得信息,即交往得技巧和交往得内容。分述如下:
①发出信息得技巧
②接受信息得技巧
③保持与终止交往得技巧
④有关交往得信息
⑤独立交往得技能
6７、哪些方法可以同于儿童得行为教育？(一般了解)
答:行为训练得方法:①逐步养成法②游戏法③实际锻炼法
逐步养成法得基本实施方法就就是把要塑造得行为通过任务分析,分成一个个得步骤，即小步子,然后采用正向或逆向逐步强化得方法,逐步训练。
实际锻炼法法就就是指让儿童到具体得活动情境中学习得方法。用这种方法习得得行为很容易迁移。
68、智力落后儿童言语障碍得表现主要有哪些？(一般了解)
答:从宏观角度说,智力落后儿童言语障碍得表现主要体现在两个方面。一就就是言语水平较低,二就就是言语过程有障碍(异常）。
①言语水平较低,大体表现在三个方面:词汇、句子、语法
②言语过程有障碍:构音障碍、声音障碍、流畅性障碍
69、思考智力落后儿童得言语障碍得可能原因有哪些？（一般了解）
答:智力落后儿童得言语障碍得成因主要有下列三方面得原因:
①言语运动器官或言语运动系统得器质性障碍
②言语得非器质性损伤带来得障碍
③综合原因导致得言语障碍
７0、特殊教育得意义:(重点掌握)
①个体价值(内在价值):对特殊儿童内在生命价值得确认，对特殊儿童生命价值得发现,对特殊儿童生命潜能得发掘,对特殊儿童生命力量得发挥。
②社会意义：体现公民平等权利，标志社会文明进步，提高全民族素质，促进科学技术创新。
７1、特殊教育得四个基本观点：(重点掌握)
①残疾儿童与普通儿童有基本得共性,同时又有其特殊性。
②对残疾儿童得特殊性要具体分析。至少要进