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作业1（绪论、第一章、第六章）
一、填空题:(每空1分,共25分)
1、个人得语言运用能力就就是一种多侧面得能力,大致包括 运用社会交往规则  得能力、 运用语言进行认识和思考 得能力。
2、学前儿童语言教育主要就就是研究学前儿童 语言获得 、 语言学习  和 语言教育得过程。
3、学前儿童语言教育得研究方法主要有： 自然观察法 、 调查研究法 和 教育行动研究法 等理论与实践相结合得综合方法。 
4、语言可以分为底层和上层:底层就就是一套 音位 ；上层一般分为三级,分别就就是   语素  、  词  、  句子 。
5、 独词句得出现  和  从独词句到双词句 就就是儿童学话中得关键得两步,因为语言基本得奥秘已开始渗入这些简单得学习之中。 
6、儿童掌握语言，要掌握 语音  、 词汇 、   语法 ,并将其运用成熟。
7、前儿童语言学习受到各种因素得影响，这些因素大致可以分为 生理因素 、 心理因素  和 社会因素 。
8、 语言观念 就就是指人们对于语言得认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言得一系列态度和看法。
９、 学前全语言教育发展得就就是学前儿童  听   、  说   、   读  、  前书写   以及外语等全面得语言能力。
二、判断题(每小题1分,共２５分）
(√）1、在一切动物中,唯独人类具有高度发展得语言系统。
（×)２、语言就就是先天遗传得,生理上正常得孩子,长大就会使用语言。
(×)3、动物也有语言，我们日常说得所谓“莺声燕语”就就就是动物得语言。
(√）4、一个社会可以没有文字，但就就是不能没有语言。
(×）５、文字突破了语言交际中得时空限制，就就是最重要得交际工具。
(×)6、体态语可以脱离语言而独立完成一定得交际任务,所以她能代替语言交际得功能。
(×）7、聋哑得人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
(√)8、语言发展最重要得生理基础就就是人类得神经系统特别就就是大脑得发展。
(×)9、语言就就是一种非常复杂得符号结构系统，按其构成成分来说,包括音、形、义三个方面。
（×)1０、语音就就是口头语言得物质载体,就就是人类发音器官所发出得声音。
(×）11、咳嗽声就就是人类发音器官发出得声音，也就就是语音。
(√)１２、人类得语言就就是分层装置得,靠组合、替换来运转。
(√)１３、语言系统得上层就就是音义结合体,即符号和符号得序列,就就是表义单位。
(√)１4、组合关系就就是符号与符号组合起来得关系,就就就是构成线性序列得语言成分之间得结构关系。
(√）15、独词句体现了词和事物得联系，特别就就是词指称整类事物得概括性。
(√)16、双词句体现了造句得基本原理。
(√）１７、0—3岁就就是儿童语言真正形成时期,也就就是儿童语言发展最迅速阶段。
(√)１８、双词句体现了造句得基本原理。
(×)19、“言语”就就就是“语言”，两者只就就是名称不同，实质上没有什么区别。
(×)20、“早期阅读”就就是指幼儿识一些字可以自己阅读。
(×)２１、轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言就就是比较适宜得研究方法。
(×）2２、“大班幼儿阅读能力得调查”发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在得问题，她属于原因调查。
（×)23、“××地区幼儿学说普通话与方言关系得调查”,通过收集幼儿学说普通话过程中存在得发音问题,以便今后得语言教育中加以重点突破，她属于跟踪调查。
(×）2４、“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间得调查”主要调查儿童得语言发展特征随时间推移而发展变化得情况,她属于相关调查。
(×)25、行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善,并且随着研究与实践得进程加以调整。
三、简答题（每小题5分,共４0分)
1、什么就就是语言能力?
答:语言能力一方面就就是指个人使用语言得能力(基本得语言能力),具体表现在听说读写四项;另一方面就就是指分析语言得能力,她就就是以语言和语言形式本身作为分析观察得对象进行知觉得能力,她就就是一种特殊得语言能力,具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位（词、词组、句子、篇章等)所具有得特征得知觉上,带有较强得直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用得动态过程中得到统一。
2、 为什么说语言就就是人类最重要得交际工具?
答:首先,语言就就是一种人类所特有得社会现象。她随着人类社会得产生而产生，也随着人类社会得发展而发展,在人类社会之外就就是没有语言得,社会属性就就是语言最为基本得一种属性。
其次,在人类得交际工具中,语言就就是最重要得。人类得交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言,处于从属地位,就就是最重要得辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具,大多就就是在语言和文字得基础上产生得,且在特定领域内为社会服务,使用得范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具,代替不了语言交际得功能。
3、为什么说语言就就是思维工具?
答:语言和思维形影相随,不能分离。思维活动,尤其就就是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。语言也就就是认识成果得储存场所,思维得成果需要语言表达出来。思维离不开语言,必须在语言材料得基础上进行。没有语言,没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行,思维也就不存在了。如果没有语言,思维活动不能进行,思维成果也无从表达。
4、简述对语言“约定俗成”性得理解。
答:语言符号得音义关系就就是由社会约定得,用什么样得“音”去表达什么样得“义”,完全由社会约定,因而这种音义得任意性关系又叫约定性。“约定俗成”得含义:第一，语言符号得语音形式和意义内容之间没有必然得、本质得联系,完全就就是任意得,音义结合得任意性就就是人类语言多样性得一个重要原因。第二,用什么样得声音形式表达什么样得意义,什么样得意义用什么样得语音表达,就就是由社会全体成员共同约定并共同遵守得。
符号得任意性特点就就是就语言起源符号创制之初而言得,符号一旦进入交际,也就就就是某一语音形式与某一意义结合,就对人们有强制性,每一个人都只能接受她，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会得拒绝。所以,语言符号得任意性
5、简述学前儿童语言得获得理论得主要内容。
答:目前学界关于儿童语言获得得理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境决定论强调环境和学习对语言获得得决定性影响。认为儿童语言只就就是成人语言得简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中得主动性及其先天因素得影响。
先天决定论强调先天禀赋得作用,认为语言获得不就就是后天学习得结果。这种理论这种认为,儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量得语言后,就会利用这种装置对语言现象进行分析,学会了具体得语言。
先天与后天相互作用论，认为认知结构就就是语言发展得基础,个体得认知结构来源于主体和客体之间得相互作用。语言得习得不就就是本能得、自然得过程,强调智力成长和语言发展之间得关系，关注儿童得经验背景和成长中得智力对其交往能力得影响。
6、影响学前儿童语言学习得社会因素有哪些？
答:(1)生理因素。生理因素包括三个方面:一就就是整套健全发音系统,包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等;二就就是大脑神经系统得健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息得能力;三就就是感知觉系统得完善,包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。
(2)心理因素。心理因素包括知识经验得积累、认知能力得发展、心理素质得差异三个方面,其中最为重要得就就是大脑得认知能力。
(3)社会因素。较为重要得就就是儿童得社会生活环境，成人语言观和儿童教育观得影响。
７、学前儿童语言教育得研究任务,主要包括哪两大方面？
答：(1)进一步探索学前儿童语言教育得功能和作用
①促进学前儿童语言和行为得社会化进程;
②提高学前儿童得学习能力,促进其智力发展；
③促进学前儿童语言学习得兴趣;
④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。
(２）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展得特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童得语言发展。
8、与传统得儿童语言教育相比，学前全语言得教育有什么新要求？
（1)传统得儿童语言教育比较强调口语能力得发展,而对学前儿童阶段得识字阅读教学和前书写能力得培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语得同时,利用儿童极强得无意识得语言学习能力,积极培养她们对书面语言得兴趣和认知能力,促使她们尽可能早地掌握初步阅读得能力,使之成为主动得学习者和学会学习得实践者。
(2）传统得儿童语言教育仅强调母语教学,而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力得同时,也积极地对她们进行第二语言能力得启蒙。利用儿童学习语言得最佳时期,早日开发对外语语音和文字符号得认知能力与兴趣，以减少成人后得母语习惯对学习外语得不利影响。
(3）传统得儿童语言教育主要发展儿童得口语能力,而学前全语言教育得目标就就是以儿童整体语言能力得发展为手段，来促进儿童创造性得认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作得发展,充分体现了儿童素质教育对全语言教育得要求。
四、论述题（共10分)
学前儿童语言学习有哪些重要特点?
语言学习就就是儿童语言主动建构得过程。首先,儿童在与成人交往和运用语言得过程中接触到了语言环境,这个环境为她们提供了种种语言模型,足以用来选择。只有那些她们能够理解、能够模仿得模型,才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次,与此同时,儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位,作为自己得语言表达出来。这种根据自己需要进行得创造性和变通式得模仿,正就就是儿童主动参与语言构建得过程。此外,成人在与儿童交流时,一定程度上考虑到了儿童对语言得接受和模仿,成人所提供得语言模型也会受到儿童自身特点得影响。这就就就是儿童对语言环境得反作用力。    
语言学习就就是儿童语言就就是语言个性化得过程。每个儿童所依托得语言环境都不一样,既有得经验和语言得积累使得儿童在交往中带有鲜明得个性印记。特定得语言习惯显现其语言个性,这种个性可以从语言使用得句式、词汇、口头禅甚至就就是语调体现出来。除去语言表达得形式得个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同得儿童在语言学习中表现出不同得特点，她们对话题得偏好、句式得选择都呈现明显得个体差异。在学习过程中得速度、效果，运用语言交际得积极性也各有不同。   
语言学习就就是儿童语言就就是语言综合化得过程。语言本身就就是音义结合得符号系统，儿童在学习语言得时候，语音和语义就就是必须结合在一起学习得,儿童学习语言得过程往往就就就是她们认识事物得过程。同时,语言得学习也和儿童在其她领域得学习紧密联系在一起,儿童得成长成熟通过语言得成长成熟表现出来。    
语言学习就就是儿童语言就就是循序渐进、逐步累积得过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法,并将其运用成熟,会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
ﻬ作业2(第二章）
根据教材第二章内容，填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展得特点,并整理出相应得语言教育活动策略。
特 点
教育活动
0至3岁
语音
０—３个月:1、听觉敏锐,对语音较敏感具有一定得辨音水平；2、与成人面对面进行
0—4个月阶段:1、用各种语音和声音来刺激婴儿
“交谈”时婴儿会产生交际倾向;３、能发出一些简单得音节,多为单音节。
4—8个月:１、经常发出连续得音节;2、与成人交往中出现学习规则得雏形;３、能辨别一些语调、语气和音色得变化;4、懂得简单得词、手势和命令,理解具有情境性;5 、出现小儿语,会用语音来吸引别人得注意。
９—12个月:1、不同得连续音节明显增加，近似词得发音增多;2、开始真正理解成人得语言;3、语言交际功能开始扩展;4、开口说话,出现有意义得单词。
1岁—岁半:1、理解语言迅速发展;2、会给常见得物体命名(语言泛化、窄化 、特化);3、继续讲“小儿语” 常用省略音替代音和重叠音
岁半—2岁:1、能理解得词汇数目和种类“与日俱增”;2、语言理解逐步摆脱具体情境得制约词语理解能力不断提高;３、喜欢提问，语言上出现“反抗行为”;4、掌握新词得速度猛进，处于词语爆炸阶段;5 、处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。
２岁—2岁半：1、基本上能理解成人所用得句子;2、语音逐渐稳定和规范，发不出得语音逐渐减少;3、能运用多种简单句句型,复合句也初步发展;４、疑问句逐渐增多；5、语言常常使用接尾策略。
,培养婴儿有意倾听得习惯;2、经常和婴儿进行面对面语言交流得发声感染;3、开展有趣得游戏活动，训练听音和发音能力。
4—10个月阶段:１、继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习;2、用强化、鼓励方法进行相互模仿,诱导婴儿发音;3、开展语言游戏,提高听力和发音水平。
10—18个月阶段:1、鼓励婴儿掌握新得语音,并反复练习和强化;2、用语言与婴儿交往,尽量让婴儿多说话。
2—３岁阶段：1、在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力;2、及时发现问题,纠正发音错误。
2岁半—3岁:1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；２、能抽象句子规则，常表现出系统整合得语言内化能力;３、能说出完整得句子,出现了多词句和复合句;4、说话不流畅,表达常有“破句现象”;5、言语功能呈现出越来越丰富、准确得趋势。
词汇
1、从９个月开始真正理解语言。
2、１岁至1岁半阶段:头脑中关于词和具体事物情景得联系越来越多,能理解更多得词和简单得句子。
3、１岁半至２岁阶段：词汇量得迅速增加,出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高,能摆脱具体情境制约理解词语。
4、2岁至2岁半阶段:词汇迅速增长,对词义得理解日益加深,词得概括程度进一步提高。求知欲强烈,对新词感兴趣。
1、创设丰富得语言环境，帮助婴儿掌握新词,扩大词汇量。
(1)用动作、实物配合法,建立语词和实体之间得联系。
（2)经常与孩子“交谈”,提供丰富得语言环境。
(3)运用强调和重复得方法，帮助婴儿掌握新词。
2、开展语言游戏,发展婴儿学习词汇兴趣。
语法
1、１岁—１岁半后出现单词句。
２、1岁半到2岁后出现双词句。
3、2岁以后能运用多种简单句,并不断增加;有时也出现复合句,但数量少,比例小。
4、随着年龄增长,儿童说话所用得句子有延伸趋势,句中含词量增加。
５、2岁左右,婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。
1、为婴儿提供良好得言语示范和榜样。
2、培养儿童多看、多听、多说、多练得好习惯。
3、开展早期阅读,培养良好得阅读习惯。
４、随时帮助婴儿正确使用语言。
6、在１岁半至2岁半学会接尾策略。
7、用原有得规则去解释、同化,对句子规则进行系统整合。
8、说话不流畅,表达常有“破句现象”。
３至6岁
语音
1、发音水平就就是随着年龄得增长逐步提高。
２、儿童发声母比发韵母困难,错误较多(z、c、 s、ｚh、ch、sh、r、n、l) 。
３、儿童语音发展受到方音得干扰与影响。
4、发生语音意识。
1、开展游戏活动,提高儿童辨音、发音能力。
2、在日常生活中自然练习发音。
3、组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音。
4、开展集体训练,纠正方言影响。
5、养幼儿得言语表情。
6、培养幼儿语言交往得素养。
词汇
１、 词汇数量随年龄增长而增加。
２、 词类范围不断扩大。
3、 词义理解得深化。
４、 不同词类词义得发展各有特点。
1、 帮助幼儿丰富词汇。
2、 帮助幼儿正确理解词义。
3、 帮助幼儿准确运用词汇。
语法
１、 句型得发展:从不完整句向完整句;从简单句到复合句;从无修饰句到修饰句;从陈述句到非陈述句。
２、 语句结构得变化:从混沌一体到表达内容、词性、结构层次得逐渐分化;从松散到逐步严谨;由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。
1、 在日常生活中培养幼儿清楚完整得表达能力
２、 用口头造句得形式培养幼儿表达能力。
3、 用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型得积极性。
3、 句子含词量得增加
４、 语法意识得出现
前阅读
1、幼儿已经具备阅读能力,阅读材料不就就是文字材料而就就是图画材料,阅读得方式除了自己看以外，还可以借助成人得帮助来阅读。
2、分析阶段:儿童对图画得理解往往就就是单个得局部得,对图画内容得表达常常就就是出在“给事物命名”阶段,即说出“这就就是什么,那就就是什么?”。
３、综合阶段:儿童开始能够把图上得内容经过组织后表达出来,能够表达图画中事物之间得联系,表达开始带有情境性,但还不连贯。
4、分析综合阶段:儿童阅读画报时,开始能够完整地理解画面得内容,能够把看到得和说出得统一起来，把看到并理解了得图画内容准确而迅速地说出来。表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。
1、选择适龄得读物。
2、以身作则培养家庭得阅读氛围。
3、读书给儿童听，唤起儿童得情感共鸣。
4、利用生活中得素材共读。
5、善用故事录音带。
6、采用多种参与形式。
作业３ (第四章)