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南安市教师进修学校 梁祥居
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1.“指导—自主学习”：是教师指导和学生自主学习统称，其本意是通过教师指导去实现学生自主学习.
⑴“自主学习”关键内涵——培养学生带得走终身有用学习能力和习惯
自主阅读（读通、读懂）
自主思考（有个性地解读）
自主思想（形成自己办法、习惯和品质等）
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⑵“指导”关键内容——实现教为了不教
教读阶段。这是试验起始阶段，其特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把书本读通、读懂。读通，即阅读后理解教材内容概貌，理解教材内容逻辑思绪；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话含义，理解例题解证各个环节。
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引读阶段。教师着力于引导，主要是通过设置阅读思考题来进行，让学生带着疑问去阅读。教师设置问题要有启发性、概括性和针对性，能充足表达教材重点和难点；形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。
自读阶段。它标志是学生已能进行独立阅读，已学会自己质疑问题、提出问题。
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如何在初中数学“指导—自主学习”中
实现“三维目的”整合和统一？
处理好预设与生成、开放与封闭关系 ？
处理好教材与其它课程资源、教学与生活、课内与课外关系？
处理好师生关系、教学关系？
有机地融入合作学习、探究学习等其它学习方式？
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探求新课程背景下初中数学“指导——
自主学习”一些有效教学策略
以学为本
以教育观念更新为先导
以初中数学单元教学为试验田
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以爱读书、会读书为突破点
以会质疑、会交流、会反思为深化点
以追求优质教学为着眼点
以增进学生自主健康发展为归宿点
以初中数学新课程试验为切入点
以“边试验、边研究、边总结、边推动”为工作原则
以研究论文、试验汇报、典型案例（文字材料或音像资料）等形式呈现阶段性研究结果
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针对性。“指导—自主学习”必须依据学生超前学习中提出和存在问题进行教学。首
先，必须对学生超前学习进行检查，检查普通采用提问和小测验两种形式进行，提问有教师提问和学生提问；小测验内容主要有书本例题和习题及其变式题；另一方面，在针对学生问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生学习能力，达到“教师少教、学生多学”抱负效果。
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活动性。活动性强调是学生作为主体对课堂教学参与。要让学生参与课堂教学全过程；要让每一位学生都有参与教学机会，体验到参与成功带来满足；要引导学生全身心参与，不但智力原因参与，非智力原因也参与，不但思维参与，其它感官也参与；要引导学生参与学也参与教，展开师生互教互学活动。
开放性。预设教案在实行中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活成份，教学目的必须潜在和开放地接纳始料未及体验，要勉励师生互动中即兴创造。
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合作性。指课堂中学生以小组形式（普通是把程度不同学生搭配成前后两桌四名学生组成组内异质、组间同质学习小组）为学习群体，开展有组织、有指导互教、互学、互帮活动。
生成性。从生成内容来看，现有显性生成（如数学理论、数学技能、数学活动经验），又有隐性生成（如数学态度、数学意识、，数学能力、自学能力和创造性能力，思想品德素质和个性品质）；从生成形式来看，有预设性静态式生成，也有非预设性动态式生成；从生成主体来看，有学生生成，也有教师生成。
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