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教育学
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教学目的
识记相关课程基本概念及类型。
理解课程设计和课程文献三个层次及课程实行基本结构。
利用课程评价理论进行课程评价。
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什么是课程？
一名中学教师正在组织学生对托尔金（ Tolkien）《指环王》中描述到善与恶问题进行讨论，他勉励学生们参考电影或书来论证他们观点，并要求他们把这些观点和自己生活实际及他们亲眼看到社会联系起来。讨论结束后，教师要求学生做家庭作业，去查找文学作品中其它例子，为进一步讨论做准备……
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一个孩子带了一只装在瓶子里蚱蜢到学校，她问老师为何蚱蜢不像她在图片中看到是绿色。这个孩子给她蚱蜢取名字是hoppy。老师问她想不想知道更多相关蚱蜢事情。这个孩子很兴奋，说“想啊”。这样，一场关于昆虫研究开始了，而这个孩子就是这一课程发起者……
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在学习生态系统一堂高中生物课上，老师要求学生研究保护一条曾经有鲑鱼迁徙过来产卵溪流方案，全班同窗与当地公园管理部门合作开展这项研究。他们愿意用放学后和周末时间来做这项研究……
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上面三个场景有哪些相同之处？
教师挑战学生去思考和行动；
主题内容；
学习过程中学生积极参与。
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第六章 课程
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课程概述
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3
5
课程目的
课程设计
课程实行
课程评价
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第一节 课程概述
一、课程普通概念
二、课程类型
三、制约课程主要原因
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一、课程普通概念
课程一词在我国最早大约出现于唐宋年间。
唐代孔颖达在《五经正义》里初次使用了“课程”一词。
宋代朱熹在《朱子全书 · 论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，其意思是指所分担工作程度和学习内容范围、时限和进程。
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英文中，“课程”(Curriculum)—词源自拉丁语，原意为“跑马道” 。据此，课程常被理解为“学习进程”(course of study)或“学习路线”，即“学程”，既能够指一门学程，也能够指学校提供所有学程。
较早使用“课程”一词是英国实证主义哲学家斯宾塞(H. Spencer)。在著名《什么知识最有价值》一文中，斯宾塞把课程理解为教学内容系统组织。
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