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一、农村幼儿教育现状分析
（一）农村幼教规模变化
2023年到2023年城市和农村幼儿园数（所）、在园幼儿数及班数（个）比较：农村幼儿园数、班级数和在园幼儿数与城市相比，下降十分明显，且无增长迹象，城市从2023年起开始增长。从2023---2023四年时间，全国农村幼儿园数（所）由101896所减少到49133所，减少了52763所，班数（个）减少了49320个，城市幼儿园数（所）虽然由37301所减少到29305所，但班数（个）由160103个增长到166888个，增长了6785个；全国农村在园幼儿数从1259万减少到1005万，减少了约255万，年均减少64万，城市在园幼儿数从510万减少到489万，减少了约21万，年均减少约5万。其中值得注意的是，城市幼儿园数（所）、在园幼儿数及班数（个）2023年都要比2023年有所增长，幼儿园数（所）增长1457所，幼儿数增长约24万，班数（个）增长8022个，而农村在这四年中都是呈连续下降趋势的。
（二）农村幼儿教师流失严重，专业素质较低
1、农村幼儿教师流失严重
当前，在农村的幼儿师资队伍中，有大量的中青年骨干教师流失，这对于本来就落后的农村幼教无疑是雪上加霜。究其因素有：①在农村，人们尊师重教的氛围不浓，教师体会不到“人类灵魂工程师”这个崇高职业的意义所在，认为体现不了自身的价值。②农村教师待遇不高，部分地区甚至存在严重拖欠教师工资等情况，使农村教师流失，而留在农村继续任职的教师队伍在素质、水平、学历、师德等方面暴露出的问题也日益严重。③农村教师工作超负荷，平均每班人数多，成班率过高，导致了任课教师工作量的增长和教学的困难，最为直接的难题就是课堂纪律，课堂纪律难以维持。
④部分有能力的农村幼儿教师到城市等条件更好的地方发展。
2、教师待遇低
教师缺少基本的生活保障，队伍流动性大。农村幼儿教师待遇低，一方面是工资低，即使这样还不能及时发放，拖欠严重；另一方面，农村幼儿教师身份不被认同，缺少基本的社会保障。农村税费改革后，没有了农村教育费附加和教育集资，幼教经费更加紧张，也许会导致农村幼儿教师经济收入的进一步下降。
3、村幼儿教师专业素质业务能力较低
农村幼儿园园长和幼儿专任教师学历普遍较城市低，获职称的教师数较城市少。其中幼儿专任教师学历多一半是高中（含高中）以下学历，而城市高中（不含高中）学历以上占多一半。在职称获得上，城市小学二级（含二级）占多一半，而农村则与之相反，并且越高差距越明显。城市和农村幼儿园长和幼儿教师学历达成研究生水平的比达成42：1；高级职称数城乡比为6：1。
在农村有城市幼儿园所望尘莫及的可认为幼儿教育提供丰富而生动素材的大自然和社会环境，然而，一些农村幼儿园却盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据本地经济发展、文化习俗、办班形式、现实条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动，而是把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地，让幼儿静坐、旁听、观看教师的讲解与示范，没有因地制宜，就地取材，为幼儿提供多种游戏和活动材料，这在很大限度上与农村幼儿教师的素质不高有关系，他们没有能力想到或做到。
二、农村幼儿教育发展滞后的因素分析
（一）传统的农业文化是影响农村幼教发展滞后的主线因素
在我国，传统农业文化的影响根深蒂固，在一定限度上束缚了农民的观念，使得农民的观念相对传统和保守，制约了农村幼教的发展。我们的传统文化与“农”字紧密相连，它以中原文化为中轴，以农民为主体，是中国两千年来农业经济发展的必然结果，在这种自给自足的经济系统背景下产生的文化，具有一种自我调节机制，能有效地调节其文化与社会的相对一致性，也正由于这种大的背景，使其发展具有相对的独立性。在这种环境下，农民自给自足，自己完全可以在家照看孩子，没有必要让别人来照看孩子，幼儿教育对他们来说是可有可无的。同时，他们在观念上也很难意识到儿童初期教育对其一生的价值。
（二）对农村幼教问题重视限度不够
农民自身由于各种因素，不能或者没有能力来重视这个问题，而各级政府应当对农村幼教问题给予重视，帮助农民来形成问题，并争取解决。而现实是农村幼教管理力量薄弱，管理机构不健全、人员缺少，管理不到位，指导监督不力，缺少关的政策和管理措施，事业没有政策保障。
任何问题的解决，都是以问题的成功建构为基础的，问题建构对问题解决起着重要作用。社会问题建构就是使社会问题成为社会问题的各种社会策略与社会努力。这是一个不同社会行动者参与其中，针对问题情景的定义、问题事实的关注、问题因素的争论、问题利害因素的权衡、问题解决的社会动员过程。在我国，农民作为一种弱势群体，很难自己建构自己的问题，只能依赖于别人的力量，即各级政府和新闻传媒等的帮助。
三、发展农村幼儿教育的对策
（一）、更新观念、提高结识
当前农村学前班教育的现状在很大限度上是由观念落后导致的，农村幼儿教师传授知识仍然是教育活动的重要目的，忽视幼儿情感、态度、能力的发展，教师以习惯以“教师为中心”忽视幼儿的爱好和需要，忽视调动幼儿学习的积极性，教师往往注意发挥自己的作用，幼儿学习是“教师讲、幼儿听、教师做、幼儿看、教师指示、幼儿做”。同时“小学化”的问题长期严重存在。在教育活动中严重忽视幼儿的需要、情感的经验等促进幼儿全面发展的教育内容和规定，由此转变观念是改变现状的基础，教师应改变传统的自导自演，硬性灌输的局面，充足尊重幼儿身心发展，结识到幼儿是学习的积极者，真正做到师幼互动，帮助幼儿成为积极的探索者。
农村幼儿家长较繁忙，知识水平、观念也较落后，他们认为教育是幼儿园的事，把孩子送入幼儿园便事事大吉，有的家长忙于农事，很难抽出专门的时间来教育孩子。针对这种情况，教师可以建立家园互动手册，让家长了解新的教育观念，参与到幼儿教育中来，也可以鼓励家长带孩子到田间地头参与劳动，积累丰富的知识经验，此外家长必须转变那种认为教育就是读书、认字的观念，不要把幼儿的学习等同于知识的接受，教师和家长必须从主线上结识“活动”是幼儿学习的重要方式。
（二）、立足农村、发挥优势
人们往往认为农村幼儿教育的最不利因素是资金紧、设备短缺，其实恰恰相反，农村幼儿教育有着丰富的自然资源和社区资源。“大自然、大社会是我们的活教材，农村的孩子生在农村、长在农村，他们与大自然接触繁而广泛，丰富多姿的虫、鸟、禽；形态各异的根叶、花果；四季交替的田野，静静流淌的小河-----。让孩子回归自然，是发挥农村幼儿教育优势的重要途径，比如：田野是农村孩子很好的游戏天地，在田野里玩泥巴、放风筝、抓泥鳅、捉蚱蜢、打土仗、在田埂上跑步等，这些活动非常有助于孩子发展动作，形成活泼开朗的个性。也可以在宽旷的田野里固定几根木柱让幼儿练习攀登。刚开始可设脚蹬，随着能力的发展，可逐渐取消脚蹬，类似爬树，这种运动有助于发展幼儿体能。教师还可以让幼儿参与简朴的劳动，如捡稻穗，给菜浇水，分捡地瓜、土豆等，这样既能培养孩子参与力所能及的劳动的意识、能力，体验劳动的乐趣，又能使孩子知道粮食来之不易。此外农村的孩子可以伺养小动物，如小兔、小鸡、小狗等，在实践中学会关心、爱惜小动物，促进情感的发展。这是农村幼儿园开展教育得天独厚的条件，可以充足运用优越的自然环境教给幼儿有关动物、植物、物理、化学等粗浅知识，进行启蒙教育，本着内容的选择力求突出农村本地特色，体现农村幼教实际，贴近幼儿生活，充足发挥农村的优势。
（三）、调整方法、灵活手段
农村幼儿教育存在严重的“小学化”倾向，这种不顾幼儿身心发展特点的教学模式非常不利于幼儿的健康发展。如何采用生动活泼的方法，符合幼儿的认知特点，做到“幼儿化”而不是“小学化”，是当前农村幼儿教育改革的关键所在。
1、充足运用“上课”等集体活动进行教育
农村幼儿园条件差，班级人数多，而教师多为一人一班，贯彻分组教学，建立活动角有困难，幼儿教育活动还是重要通过集体活动来完毕，但应努力改善。
（1）变过去单一的活动目的为目的设计的多层次性
如《夏天的种子》，目的可设计为：a 结识夏天重要农作物的种子；b 能纯熟按不同标准分类；c 进一步明确种子的作用。在b 层目的中。因幼儿存在个体差异，分类能力不同，允许每个幼儿用自己的想法，按自己拟定的分类标准进行一次分类、二次分类等。教师应仔细观测并给予恰如其分的指导，帮助幼儿实现活动目的，获得成功的喜悦。
（2）内容的拓宽、延伸
过去常识教育偏重于知识的掌握，而科学教育不仅要教给幼儿粗浅的科学知识，更重要的是应帮幼儿学习学科学的技能和方法，鼓励好奇心，培养和激发幼儿对周边事物的敏感性。如《结识雷电》，不仅要结识雷电现象，并且要向幼儿适当渗透“为什么先看到闪电后听到雷声”，即光速与声速的问题，激发幼儿探索的愿望。
（3）变被动性提问为开放性提问
变被动性提问为开放性提问，引导幼儿动手操作、言语表达。仍以《夏天的种子》为例，分类前问：“你带来几样种子？仔细观测他们的特点是什么？分类时规定：“按你的方法把种子提成两类（或三类），把你的分法告诉大家。”然后引导幼儿用语言充足表达。这类开放性问题能激发幼儿动脑思考、言语表达，发展思维的灵活性和积极性。
2、运用户外活动进行教育
充足运用农村的自然资源和社会资源让幼儿走出教室，走进广阔的天地，农村万物生长丰富多彩，随时能找到科学教育的好教材，到处是教育的好场合。如讲授《小草变黄了》，直接带幼儿看看园外石堆下或长在庄稼下面的发黄的小草，感知阳光对植物生长的作用；《乘凉相云》可在树荫下欣赏空中巧变的云彩：像山、像马；《动物有趣的散热法》，可以让幼儿亲眼看看村里伸着舌头的小狗、张着嘴的母鸡等，有趣的散热现象就在儿童身边。这些活生生的教材，给了幼儿生动、形象的直接经验
3、运用平常生活进行教育
开发平常生活中蕴藏着的丰富的教育内容，自然和社会为儿童创设蕴涵丰富教育价值的环境，需要教师以新的教育观点去开发和运用，源于平常生活的内容是十分广泛的，要充足运用周边的事物和孩子已有的生活经验，如结识动物时，教师就没必要再去绘画或制作一些模型讲解，而是要引导孩子通过观测自己家里或邻居家里的这些动物的特性鼓励参与家庭劳动等活动，然后再回到课堂与孩子一起分享各自的经验，从而培养孩子从身边的生活中学会观测、发现、表达以及构建自己的想法等多种学习能力。如在结识羊、兔、猪的活动时，可以引导他们关注：羊、兔、猪的数量、异同、它们的生长发展和变化以及与人的关系等；再如，注意以儿童感爱好的事物或生活中所发生的事件为契机，不断生成新的教育内容《我们家的菜地长虫了》、《今年的玉米为什么长不大》、《青蛙为什么死了》等等；引导幼儿去实地观测、探究、发现和获得相关经验。体验探索发现的乐趣。
（四）、借助游戏、发展能力
农村自然环境为幼儿提供了天然、有趣、丰富、开放的活动场合，应巧借自然环境，地制易引导幼儿尝试开展各种游戏，促进幼儿能力的提高。
1、就地取材，开展游戏活动
“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实行素质教育，游戏是实行素质教育的基本活动，而游戏活动的开展需要大量的物质材料，才干满足幼儿探索的需要。”因此教师应从实际出发，游戏活动器材的选择尽也许就地取材。现成的物品并不稀奇，但通过略一组装，就像“变形金刚”同样变出许多新“面孔”，且一物多玩，一些平常生活用品如小椅子、小桌子、风琴、手帕、积木等，再搭配一些辅助材料，就可以进行游戏了。四张小椅子对摆，上面放一床小花被和一个小枕头，当娃娃的床，在小桌子上放上餐具，就可玩“娃娃家游戏。三装小椅子叠起来，中间插一根短纸棒当大炮即为坦克，玩具搭成机关枪，即可两人玩”打仗“的游戏。手帕架上挂满各种幼儿从家里带来的玩具，开起“玩具店”。再如就是引导幼儿运用长凳做“长凳游戏”，长凳有不同高度，也有不同宽度，幼儿可自由选择不同高度的长凳往下跳或跨跳，也可选择不同宽度、高矮的长凳做“小桥”练衡，还可以用小桌子练习钻爬。将室外的竹梯搭在轮胎上，玩爬竹梯、过“铁索桥”等游戏。以上这些现有物品替代游戏材料，既简朴又方便，二且一物多用，一举多得，幼儿可以随意改选。不仅使他们的身心得到愉悦的发展，同时也促进了幼儿能力的发展。
2、运用乡土气息浓的自然物开展游戏
大千世界里的自然物品形态各异，随着季节的变化取之不尽、用之不尽。因此教师经常和幼儿一起亲近大自然，到野外收集可运用的自然材料，选择后年通过加工制作供幼儿在活动区开展游戏活动。日在“编织区”，教师指导幼儿用芦柴编席子、小背篓；用狗尾草编结花环、草帽，以及各种动物头饰；幼儿用玉米棒搭建小房子，小门板铺马路，几根枯树枝并排扎起来做木排，用烂泥建成一个大伺养场等等，培养幼儿建构的爱好和想象能力。在“美工区”幼儿用贝壳、树叶、花、各种植物种子、羽毛等进行制作、拼贴，美工区随处有栩栩如生的小动物、生动有趣的拼贴画，培养了幼儿的动手能力及发明能力。
（五）树立城乡幼教整体发展观
城乡幼教整体发展，就是要改变城乡幼教分割和分治的做法以及重城市轻农村的倾向，加强城乡交流与结合，把城市与农村纳入统一的教育发展大系统，建立城乡协调关系。单纯改变农村幼教而不同时改变城市和单纯研究城市幼教是不够的，必须从城乡关系的整体来考虑国家的幼教发展，实现城乡教育资源的合理配置，协调城乡幼教的需求和利益，在发展中逐步消除城乡幼教发展的差距。
长期以来我国教育发展计划中缺少城乡幼教差异和协调发展的意识，这是阻碍农村幼教发展的重要根源。我们要针对问题产生的因素，调整发展战略。当发展开始转移到以人为中心的时候，城乡存在的不平等和不公平现象就应当成为发展的中心议题，从而幼教发展计划自身就应当是城乡幼教协调发展的计划。
（六）、加强对农村幼教的投入
我国还处在“短缺教育”时期，教育资源匮乏，对于教育资源的总量性短缺，依赖于经济的发展短期内不也许解决。当前，要把重要精力放在缓解“体制性短缺”，对有限教育资源的分派上。政府要把保证义务教育经费的供应作为重要责任，实现基本教育机会的公平，而对非义务教育，应当把经费投入重要用于帮助处境不利的地区和人群获得公平的受教育机会。作为基础教育重中之重的幼儿教育，应当让每个幼儿有平等接受教育的机会，这将对整个教育的发展和公平有积极的作用。起点的公平是基础，假如我们不采用措施，继续忽视农村幼教，这种起点的不公平自身就意味着过程和结果的不公平，无论对个人还是整个社会的发展，都潜伏着必然的问题。针对目前农村幼教的滞后状况，我们要在不扩大城乡差距的基础上，逐步缩小城乡之间的差距，政府要特别增长对农村幼教的投入，解决农村幼教面临的生存性危机。