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第一批
二、考题解析
【教学过程】
(一)谈话导入
导入语：有人说“人生苦短，及时行乐”，又有人说“生命不可承受之轻”。在你们看来，生命是样子的呢?我们应该如何对待生命?现在，请同学们自由发言，谈一谈你对生命的理解。
(二)初读课文，理解内容
。思考：作者认为怎样做是热爱生命?他对待死亡是什么态度?
明确：热爱生活，使生活丰盈饱满，就不会为死亡感到苦恼。
(三)再次朗读，理解作者的情感
，质疑(要求勾出不懂的地方，提出疑惑。)
(1)我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。
(2)不过，我对随时告别人生，毫不惋惜。
(3)生之本质在于死。
(4)因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
(5)因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
，从整体上把握课文思路，从作者和别人对“度日”的不同态度中分析作者本意，体会文章主旨。
明确主旨：通过对比论证方法，表达了作者热爱生活，热爱生命，享受生命赋予的快乐，让生活过的丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。
(四)拓展延伸
1.“我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”?
拓展：我们都知道生命的长度不可以把握，那生命的分量可以增加吗?我们如何增加自己生命的分量?
：学了本文，请结合你对生命的理解谈谈你的认识。
(五)作业小结
小结：作者用亲切、自然的行文风格，言简意赅地道出了对生命和生活的独特理解，深刻感悟和自得其乐的处理方式，告诉我们现实的生命历程不可能是一帆风顺的，只有抓住现实才是热爱生命的最好状态，这是先哲用自己对生命的理解来晓喻后辈去实践热爱生命这一人生主。
作业：：谈谈你对生命认识与感悟。
【板书设计】
【答辩题目解析】
。
【参考答案】
板书应具有简洁明了的特点，应是课堂教学主要内容的线索，能起到提纲挈领的作用。这对板书应具有的特点以及应发挥的作用，我的板书主要以关键词的形式呈现。通过梳理文章内容，找出作者的生命观以及“哲人”们的生命观，二者在对比之下提出作者对待生命的观点，应该热爱生命。我的板书在直观上较为简洁，而且通过板书能够了解到作者对待生命的态度。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
?
【参考答案】
我认为高中学生对于生命已经有了自己的初步感知，因此在课堂伊始，我首先让学生自由发言，交流对待生命的态度。接下来，通过朗读让学生总结作者的生命观，以及与作者相对的“哲人”的生命观，通过二者的对比，让学生初步感知作者对待生命的态度;继而，我通过对重点词句的讲解，让学生在交流合作探究中去体会作者的用意和思想情感，进而真正理解“热爱生命
”的内涵。最后让学生在本课学习之后，再次交流对“生命”的感悟，并在课下以小练笔的形式写下自己的感悟。
二、考题解析
【教学过程】
(一)新课导入
谈话导入：
我们学过很多李白的诗歌，你对李白诗歌印象最深的一点是什么?请几位同学来谈。
，他的诗中夸张成分非常多。给人感觉非常豪放，他说的东西看了以后让人过目不忘。
，他的诗向来直抒胸臆，狂放不羁，非常奔放，倾斜着浪漫主义的激情。李白的有些诗歌在我们读来虽然不能理解它的真正含义，但李白诗歌的字里行间都充满了自己的浪漫主义激情。我们欣赏李白诗歌也要带着这种感情去欣赏。
，利用大量奇特的想象写他的诗，我们读起来会很生动、具体，印象特别深刻。
豪放、夸张、丰富的想象，这些都是李白诗歌浪漫主义风格的最具体的表现。今天我们一起来学习李白的一首《蜀道难》。再次感受一下李白浪漫主义诗歌风格的艺术魅力。
(二)诵读感知风格之奇
，提示学生听的时候注意感受诗歌风格，生诵读，通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格?
，感受诗风
乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说：
①“噫吁……难于上青天”
这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明
②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!”
蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉
③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”
这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思
通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了。
(三)品读涵咏意境之奇
反复诵读课文，思考：诗歌分别从哪个角度突出了蜀道难，山势之高、蜀道的险、地势的险要。
(四)小结作业
李白为什么要极写蜀道难呢?哪些句子体现了他的意图?问君西游何时还?畏途巉岩不可攀其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉锦城虽云乐，不如早还家。
请你结合作者心境写一篇读后感，字数不限，感情真挚。
【板书设计】
【答辩题目解析】
，诵读非常重要，请说说你是怎样设计诵读的?
【参考答案】
《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。因此在本课的诵读上我首先让学生扫清字词句的阅读障碍，然后教师采用范读的形式让学生感受该诗的风格特点，接着在学生对文章大意有了一定掌握之后，从音调、情感等方面指导学生诵读本诗。
最后让学生通过小组比赛诵读的形式让学生进一步感受李白诗歌豪放飘逸的特点。
，说说你的教学的目标是什么、重难点又是什么?
【参考答案】
根据新课标的要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计了教学目标。
对于知识与能力层面，我的教学目标是疏通字词，理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等。在过程与方法目标方面，通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分充分体现了李白的浪漫主义诗风。因此本课的情感、态度与价值观的目标是指导学生鉴赏李白激昂俊逸的诗风。我本次的教授课文的教学重点是学习诗歌的朗诵技巧，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。教学难点是鉴赏李白激昂俊逸的诗风，探究本课的情感主旨。
二、考题解析
【教学过程】
(一)新课导入
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应诏。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师表》，孝则《陈情表》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
(二)通读课文，整体感知
。
，提醒学生注意各段的感情基调。
第1段：凄苦，悲凉;第2段：感激，恳切;
第3段：真挚，诚恳;第4段：忠诚，恳切，期待。
，由题目展开思考：为什么要“陈情”?“陈”什么“情”?如何“陈情”?
明确：“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职。(或：不想到晋朝为官)
“陈情”的内容：夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)
(孝情、忠情、苦情)
“陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉(或以情动人)。
(三)再次朗读，深入体会
“孝”的角度来说理呢?
学生讨论回答后归纳明确：
(1)晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。
(2)李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。
(3)陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。
?
(1)为李密的言辞和情理所动。
(2)彰显孝治天下的恩德。
，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说。)
引导：(1)李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。(2)李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
(四)迁移拓展
假设你是晋武帝与李密面谈，此时，在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?
(五)小结作业
，学生谈收获。
：以“感恩”为话题，写一篇作文。
【板书设计】
【答辩题目解析】
“表”这种文体。
【参考答案】
表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩;二曰奏，以劾;三曰表，以陈情;四曰议，以执议。”
?
【参考答案】
语文教学的读，就是从正确识读语音、词汇和文段入手，在阅读中读出词意、句意、情感。古文教学尤其应该注重学生的阅读，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，这是我设计教案的出发点和落脚点。
本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。这个特性，决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课文。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离，真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。
第二批
高中语文《雷雨》
一、考题回顾
题目来源1月5日 下午 山东菏泽 面试考题
：《雷雨》(人教版)
：
雷雨(节选)
曹禺
(1)周朴园：三十年前，在无锡有一件很出名的事情——
鲁侍萍：哦。
周朴园：你知道么?
鲁侍萍：也许记得，不知道老爷说的是哪一件?
周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。
鲁侍萍：说不定，也许记得的。
周朴园：我问过许多那个时候到过无锡的人，我也派人到无锡打听过。可是那个时候在无锡的人，到现在不是老了就是死了。活着的多半是不知道的，或者忘了。不过也许你会知道。三十年前在无锡有一家姓梅的。
鲁侍萍：姓梅的?
周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么?
鲁侍萍：不敢说。
周朴园：哦。
鲁侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园：哦?你说说看。
鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。
周朴园：也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个。她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。
周朴园：(苦痛)哦!
鲁侍萍：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
周朴园：(汗涔涔地)哦!
(2)周朴园：(忽然立起)你是谁?
鲁侍萍：我是这儿四凤的妈，老爷。
周朴园：哦。
鲁侍萍：她现在老了，嫁给了一个下等人，又生了个孩子，境况很不好。
周朴园：你知道她现在在哪儿?
鲁侍萍：我前几天还见着她!
周朴园：什么?她就在这人?此地?
鲁侍萍：恩，就在此地。
周朴园：哦!
鲁侍萍：老爷，您想见一见她么?
周朴园：(连忙)不，不，不用。
(3)周朴园：(徐徐立起)哦，你，你，你是——
鲁侍萍：我是从前伺候过老爷的下人。
周朴园：哦，侍萍?(低声)是你?
鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
周朴园：(忽然严厉地)你来干什么?
鲁侍萍：不是我要来的。
周朴园：谁指使你来的?
鲁侍萍：(悲愤)命，不公平的命指使我来的!
周朴园：(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁侍萍：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
周朴园：你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。
：
(1)分角色有感情的朗读文本。
(2)设置问题，体会人物的情感和性格特征。
(3)了解戏剧的矛盾冲突。
，你怎么体现的?
?
二、考题解析
【教学过程】
(一)谈话导入，激起兴趣
师播放雷雨(课文片段第一幕)的视频，提问学生看了视频有何感受。
看完了这段节选的雷雨片段，同学们都有不同的感想，特别是对周朴园和鲁侍萍的印象，那么他们的性格特点究竟如何呢?我们就进入到课文中继续接着上节课的内容来一起进一步探究。
(二)角色朗读，体会情境
。自开头至“周朴园：……这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。
，师适时指导。
。(重点突出重音、语言节奏、情感。)
(三)再读品味，找出矛盾冲突
：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河?
，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分，并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢?
明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“命运”;而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生了某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。
，为什么会惊恐万状呢?
明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可待萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?
明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，--屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她。
(四)生动演绎，升华感悟
请学生分小组，把这几段对话进行创编演绎，派代表进行表演，注意突出人物的表情动作。
(五)小结作业
师进行小结：从本节课的学习中我们了解了鲁侍萍和周朴园的人物性格特征，那么接下去会发生什么事呢?我们下节课继续欣赏，请同学下课后可以分小组尝试着将后续的剧情进行编排表演，下节课进行演示。
【板书设计】
【答辩题目解析】
，你怎么体现的?
【参考答案】
本课重点教授的是周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突。即周朴园和鲁侍萍间的情感冲突(资产旧家庭的黑暗的情感觉纠葛)。我通过设置问题引导来帮助学生进行理解和体会，分别提问了几个问题：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河?周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢?等几个问题的引导一步一步带领学生品悟其中的矛盾，这些问题通过学生读课文，分组讨论进行回答后我适时总结来完成。
?
【参考答案】
 
本文的人物性格特征描写的非常传神和精彩，所以在文中引导学生体会人物性格特征的时候主要通过人物描写的神态、动作、语言来进行引导，特别是人物的语言，比如在引导体会周朴园的性格特征的时候，体会他的语言，让学生找出周朴园语气转折的句子进行朗读鉴赏，如描写周朴园得知侍萍就是眼前的鲁妈时(忽然严厉地)“你来干什么?”(2)“谁指使你来的?”(3)(冷冷地)“三十年的功夫你还是找到这儿来了。”这几句通过学生品读，角色扮演读来品味其语言特色，同时也品悟出周朴园的性格特征。
高中语文《念奴娇·赤壁怀古》
一、考题回顾
题目来源1月5日 下午 安徽阜阳 面试考题
：《念奴娇·赤壁怀古》
：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
：
(1)朗读课文，体会写景部分的意境美;
(2)三国英雄群起，分析作者为何只写了周瑜一人;
(3)合理的板书设计，十分钟试讲时间。