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今天我站在这里，不是以校长的身份，而是作为一个走过教育沧 桑的老教师和你们分享。刚入行那会儿，我和你们中很多人一样, 对磨课这事儿心存抵触。总觉得这是额外的负担，每次被通知要 上公开课，心里都打鼓：又得熬夜改教案，又得反复试讲，这不 是折腾人嘛！
我第一次代表学校去参加区里的赛课，那个忐忑劲儿啊，现在回 想起来还心有余悸。准备的时候，我把一堂四十分钟的课，愣是 在家里对着镜子讲了二十多遍，喉咙都哑了。课件修改了七八个 版本，每次修改后都要完整试讲一遍。那时候还不像现在有智能 手机录像功能，我就让家里人帮我用DV录下来，一边看一边记 笔记，像个演员一样研究自己的表演似的。可就是这样的"折腾", 让我对教学有了全新的认识。
后面随着经验的积累，我慢慢明白，磨课不是为了应付检查，更 不是为了在赛场上拿奖，是教师专业成长的必由之路。我想和大 家分享的是，这二十多年来，我对"磨课磨什么”的几点思考。
第一个阶段，我以为磨课就是磨流程。这是大多数年轻教师的初 始认知。怎么才能够让课堂环节紧凑，如何让每一个时间点都不 出差错，设计什么样的小组活动能让课堂热闹起来。这个阶段的 磨课，重点在"形"上，追求的是一种完美的表演。我把课堂设计 得密不透风，预设了所有可能的学生回答，甚至连板书的位置都 精确到了厘米。这样的课看似完美，实际上缺少教育最宝贵的东 西“应对真实学情的灵活性:
有一次，我准备了区里的公开课，前一晚发现一个实验现象不太 明显。我急得团团转，半夜三点还在学校实验室调整药品浓度。 第二天课上得很顺，评委们都给了高分。但课后有位老教师悄悄 对我说：“小王啊，你的课准备得很充分，但你有没有想过，学 生需要看到完美的实验吗？如果让他们看到实验的失败，讨论为 什么会失败，或许收获更大。”这句话像一颗种子，在我心里生 根发芽。
进入第二个阶段，我开始思考磨课应该磨学情。不是为了让课上 得漂亮，而是为了让学生真正学会。这时候，我的磨课方式发生 了变化。不再闭门造车，而是邀请学生参与进来。每次试讲后, 我会重点听取学生的反馈：”这个知识点你们听明白了吗？ U"哪
个环节让你们感到困惑？ ”"如果重新设计，你们希望怎么学？"
有一次，我特意邀请了几个学习困难的学生参与磨课。当我自认
为解释得很清楚的一个概念，他们却一脸茫然时，我才意识到自 己陷入了“专家盲点”一一把学生不懂的当成理所当然。后来我调 整了教学策略，用生活中的实例重新铺设了认知阶梯，这些学生 的眼睛终于亮了起来。这让我明白，真正的磨课不是让优等生回 答得更漂亮，而是让每一个学生都能跟上教学节奏。
现在，我进入了第三个阶段，我认为磨课要磨教育观。一堂课不 仅仅是知识的传递，更是价值的引领。当我们备课时，除了思考 "教什么U"怎么教"，更要思考”为什么教、这节课对学生的人生 有什么意义？如何在这四十分钟里，既传授知识，又培养能力， 还能润物无声地渗透价值观？
上个学期，我听了语文组一位老师的公开课，她讲《背影》。课 前，这位老师做了充分调研，发现班上有三分之一的学生是留守 儿童，父母常年在外打工。她没有简单地分析文本，而是让学生 写下与父亲相处的一个片段，然后与朱自清笔下的父亲形象对比。 那堂课上，我看到了许多湿润的眼睛，也看到了语文教育的力量。 这不是技巧能达到的效果，而是教育观的体现。
我想说，磨课的最高境界，是将教学从“教师表演"转变为“学生 成长”的过程。正如陶行知先生所说："教育是农业，不是工业。
"我们不是在生产标准化的产品，而是在培育一棵棵有生命力的 幼苗。每个学生的土壤不同，生长速度不同，需要的阳光和水分 也不同。磨课，就是磨出这种因材施教的智慧。
最后，我想和大家分享一个小故事。去年，我去听一位刚参加工 作两年的年轻教师的课。课后，这位老师很沮丧地对我说：“校 长，我准备了一个月，课还是上砸了。"我问她："你觉得砸在哪 里？"她说：”我设计的问题，学生都答不上来，课堂气氛很尴尬。 “我笑着对她说："恭喜你，你发现了真实的学情，这比上一堂表 面完美的课要有价值得多。
"
各位老师，磨课不是为了追求完美无缺的表演，而是通过“设计 一实践一反思一再设计”的循环，让我们更贴近学生的真实需求。 磨课的过程也许辛苦，但正是这种辛苦，成就了教育的厚度和温 度。
有人说，好的教育应该是“润物细无声”。我想说，这种“润物”的 能力，正是在一次次磨课中锤炼出来的。当我们能够坦然地带着 磨课的"烟火气"走进课堂，将对教育的思考融入日常教学，我们 的每一堂课都会成为学生成长的沃土。
谢谢大家!