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创设生活化的问题情境解决实际问题
【摘 要】本文通过课堂教学中的实例，剖析了小学数学课堂教学中情境创设经常出现的问题，并做出相应的分析，同时根据本人平时的工作实践阐述了一些思考：创设情境应真实、自然、合理；要有利于突破教学重点和难点;并且能够凸显“数学味”，追求实效性.
【关键词】 情境创设;问题；分析;思考.
“情境创设”，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官,从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。反观目前的小学数学课堂，情境的创设有时不尽人意，往往出现东施效颦、弄巧成拙的尴尬,学生对于当前情境活动参与积极性不高，存在着以下一些问题:
一、情境创设过于讲究作秀，欠缺合理性.
案例一：一节公开课:教学内容是苏教版第三册《观察物体》，课堂导入，教师如此设计：
首先多媒体播放“盲人摸象"的故事。
师：为什么每个盲人摸的都是大象,但说出的大象的样子却都不一呢?
生：因为每个盲人站的位置不一样,摸的大象的部位也不一样.”
由此引人新课,并板书课题“观察物体”。
分析：许多听课教师都感慨这位教师新颖的设计，，“观察物体”与“盲人摸象"有某些类似之处，那就是：站在不同的位置观察物体看到的形状是不一样的，站在不同的位置摸大象，摸到的形状也是不一样的。但二者有截然不同之处:一个是用手“摸”,一个是用眼睛“看",“观察物体”,教学目的是让学生知道在不同的位置观察物体，观察到的结果是不一样的，强调的是“观察”。试问：盲人怎么去观察？情境目标与教学目标不一致。这里教者教把公开课当成舞台,一味追求新颖,过分讲究作秀,这样创设出来的学情境往往欠缺合理性,而且会影响学生实事求是的科学态度,长此以往将直接影响学生形成正确的价值观.
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二、情境创设舍本逐末,毫无“数学味”。
案例二：苏教版六年级上册《倒数的认识》，教师为了让学生理解“互为”的含义，设计了如下情境:
师:昨天我跟你们见了面,互相成了朋友，好朋友见面一般会怎样？学生还没有明白老师的意思，老师接着说：好朋友见面一般都会握手，是吧！。
师:来,举高些,给大家看看，几个人才能握手？
师：一个人能握手吗？
师:你表演给大家看看。（学生表演）
师:还得要两只手、有两只手才能握手，同意吗？
师：昨天我们已经认识了，互相成为了好朋友、你是怎样理解“相互成为朋友”这句话的？
生:“相互成为朋友”的意思就是：我是你的朋友,你也是我的朋友。
分析:数学味就是数学思维的含量。数学思维是数学学习的“根”，情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。可是这一情境的创设教师为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试结论就出来了,忽略了数学内在实质的思考与探索，舍本逐末，冲淡了数学味。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
三、情境创设形式单一，滥用多媒体。
案例三:苏教版三年级下册《认识年月日》,这是一位教师在一次公开教学活动中的一个尴尬片段：
上课不久，师提问：同学们你知道年月日是怎么形成的吗？接着多媒体课件的演示，把教学内容表现得非常生动形象,充分调动了学生的积极性和主动性。突然，电脑操作出现故障，课件无法正常运行，上课教师手足无措,无所适从，上得大汗淋漓，最终向电脑教师抛去求救的目光,经过电脑教师的及时检修,电脑又恢复了正常,课又热热闹闹地进行下去。
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本案例中，幸亏电脑教师的及时到场,使课堂教学得以顺利进行。假设修理电脑的教师碰巧不在，结果又会如何呢？
分析:现代信息技术对小学数学教学改革确实起了积极的推动作用，因此也让教者和学者都津津乐道。但是,在多媒体的使用上不少教师却走进了误区。一提到创设情境就直接和使用多媒体画等号，，而是不停地在讲台上忙碌操作，脑子里不停地思考着下一步的点击切换，教师成了电脑操作工和解说员，既而失去了捕捉鲜活资源来创设“生成性情境"的机会，这种多媒体情境创设单一化是不可取的。
名师斯苗儿曾说过：“情境只有在为教学内容服务时才叫好情境,否则,一切花哨的形式都是多余的。”然而应该创设怎样的教学情境,如何巧妙地运用教学情境，使学生真正参与到学习过程中来，是值得教师去思考的问题。下面是我在使用“苏教版”义务教育课程标准实验教科书情境创设的几点实践和思考：
一、情境创设要真实、自然、合理。
案例四：苏教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册《认识分数》这一课的最后如此设计：
（播放中央电视台的有关“多美滋奶粉"的广告，情节是这样的：冬冬将蛋糕平均分成4份,却发现一共有8个小朋友,灵机一动，从中间横着切一刀，，？冬冬又将自己的那一块一分为二，将1份送给了他。）
生：看到第一幅画面，我联想到了……
师：瞧,把蛋糕平均分成4份,每份就是蛋糕的1/4.
生：我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份,每份就是1/8。
生：看了第三幅画面，我还联想到了1/9。
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生：（立即招来好多个同学的反对)不对，不是。
师：看到第九个孩子，联想到的确很自然。不过为什么第9个孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢？
生：因为蛋糕没有平均分成9份,我觉得可以想到……
师:说说你的想法。
生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得。
师：不过，这里的是整块蛋糕的吗？
生:不是，是平均分成8份以后,每一份的1/2。
生：是整块蛋糕的的1/16。
思考:建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验,、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识,真切感受真实的生活情境中的数学,体会数学就在身边,,能扎实、又合理地融入本节课的教学内容，有效地充分激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义。
二、情境创设要有利于突破教学重点和难点。
案例五:苏教版四年级下册《用字母表示数》这节课中,引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，，我创设了这样的情境：
多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数,这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数,如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……
学生跃跃欲试,经过几次尝试后，发现奥秘：,输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10";，输入“1。5”，出来“+10”；输入字母“b”，便出来“b+10"。
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思考：这里，通过魔盒,创设输入‘b’出来‘b+10’”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。可见，选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标.
教者在创设情境之前，首先，要深入的理解教材，掌握教材提供的知识脉络，弄清知识点发展的基础，创设基于此基础之上的教学情境。其次是要深入的了解学生，把握学生已有的知识背景、生活经验和思维方式，实事求是地在情境教学中对学生的知识基础给予适当的点拨,对学生可能出现的思维障碍给予适当的引导，从而达到教学活动的水到渠成、理所当然，轻松突破教学重点和难点。
三、情境创设要凸显“数学味”，追求实效性。
案例六：我在教学苏教版六年级上册《长方体和正方体表面积和体积的练习课》时，创设了这样的情境：
“王老师家里准备制作一个长是15分米，宽是13分米，高是18分米的衣柜，放在客人房里，客人房里多余的空间大约是8平方米，能放的进去吗？那么老师至少要购买多少木板?同时给柜子涂上白色油漆(背面不涂)请问涂油漆部分的面积是多少？能容纳多少衣物？"
思考：情境中要蕴涵数学问题或思想，能让学生感受到数学问题的存在。 创设的情境就要紧紧围绕教学目标,而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用,及时从生活情境中提炼数学问题；另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设"和“敲门砖”。
上面这一情境中的系列问题蕴含着表面积和体积计算的比较，有比较浓的“数学味”，这种比较活动不再是枯燥的和无意义的，而是现实的和有价值的、有趣味的。这样,，师生最终很有效的经历了整个教学过程。
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《数学新课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识.”一线教师在课堂教学的组织上，也力求体现这一基本理念。但是,我们必须明白，创设情境是为了更好的教学，不是为了创设情境而创设情境，否则情景只是一个花架子,失去了其意义。创设情境的最终目的是吸引激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。