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院 系 日語系
使用教材 《新編日語》第四册
主讲教师 xxxx
教案首页
授课内容
第三課 お祭り
本章（课）教学时间
每周6学时
本章（课）教学目的与要求
要求学生了解日本的お祭り的语义以及文化内涵；
掌握5个新单词，掌握1个新出现的惯用型和1个惯用词组；达到能熟练运用这些新单词与惯用型和惯用词组，进行听、说、读、写、译等方面的语言实践，能自如地应用于日语口语交流活动，能解决快速突破“外
语学习高原期”这一瓶颈问题。
本章（课）教学重点
在“自觉实践法”和最新的“功能法”等外语教学法的理论指导之下，根据（1）自觉性（2）口语领先，听说读写全面发展（3）考虑母语（4）在句法基础上学习词汇和词法（5）交际性（6）情境性等六大原则，在教学过程中做到：（1）明确教学目的（2）确定交际项目（3）精选语言材料（4）教学交际化，培养学生运用学过的语言知识进行听、说、读、写的能力，特别注意培养学生运用学过的语言材料进行真实交际的能力。从而解决长期困扰日语教学的所谓“笑着进去，哭着出来”的、即“初级阶段入门容易，中、高级阶段提高困难”的问题。
具体的方法有：
利用传统讲授与多媒体相结合的手段，实施情景化、交际化教学。
本章（课）教学难点
通过经典图解示例和精选语言材料的结合讲清日语词汇和语法现象的含义，消除汉语词汇的语义的内涵和外延对于学生正确理解日语汉字词汇的语义的内涵和外延的干扰，防止中国式日语的出现，达到让学生学会举一反三和触类旁通的目的。
本章（课）教学方法
1．启发式教学
2．多媒体情景、直观式教学
3．讲练结合
4．讲练课以教师讲授为主
5．练习课以学生的练习为主
本章（课）教学
创新精神与实践能力的培养方法
调动学生的积极性，每次课后利用布置作业的机会，从学生中间征集精彩的例句和短文，上练习课的时候，以学生操练为主，让学生互相点评，充分地提高学生的语言实践能力。
教学手段
1、多媒体教学为主，优点是容量大，可以再现和营造情景，主要用于讲授新的语言材料和指导学生进行练习。
2、传统讲授为辅，重点是通过书写板书让学生掌握日语的书写笔顺和规则。
教学过程与教学内容
第三课お祭り
1．讲练课（前文，第56页第1段第1行至第57页第1段第1行）2学时
2．讲练课（会话，第58页第1段第1行至第61页第2段第9行）2学时
3．讲练课（应用文，第62页第1段第1行至第63页第1行） 2学时
4．练习课（课后练习题第一大题至第六大题） 2学时
本章（课）课程引入方法
第一次讲练课举例引入：由学生对已知的日本祭祀活动的浓厚兴趣引入本课。
第二、三、四次讲练课以复习检查前一次的课后作业的形式引入新课。
本章主要阅读文献资料
《新版中日交流标准日本语·中级上、下》， 人民教育出版社，2010年版
李淑芝主编《实用日语语法》黑龙江教育出版社 2003年版
岩户荣主编《日本文化社会风土》四川大学出版社2006年版
备注
蓝色笔注释的为讲课重点
红色笔注释的为讲课难点
第三課 お祭り（第一次讲练课）教案首页
授课内容
第三課 お祭り（第一次讲练课）
本章（课）教学目的与要求
要求学生了解日本的お祭り的语义以及文化内涵；
掌握5个新单词，掌握1个新出现的惯用型和1个惯用词组；达到能熟练运用这些新单词与惯用型和惯用词组，进行听、说、读、写、译等方面的语言实践，能自如地应用于日语口语交流活动，能解决快速突破“外
语学习高原期”这一瓶颈问题。
本章（课）教学重点
在“自觉实践法”和最新的“功能法”等外语教学法的理论指导之下，根据（1）自觉性（2）口语领先，听说读写全面发展（3）考虑母语（4）在句法基础上学习词汇和词法（5）交际性（6）情境性等六大原则，在教学过程中做到：（1）明确教学目的（2）确定交际项目（3）精选语言材料（4）教学交际化，培养学生运用学过的语言知识进行听、说、读、写的能力，特别注意培养学生运用学过的语言材料进行真实交际的能力。从而解决长期困扰日语教学的所谓“笑着进去，哭着出来”的、即“初级阶段入门容易，中、高级阶段提高困难”的问题。
具体的方法有：
利用传统讲授与多媒体相结合的手段，实施情景化、交际化教学。
第一次讲练课重点：
1、新しい単語：慰める、目出度い 、積み重ねる 等
2、言葉の学習：「……てはじめて」[もしかしたら…]
本章（课）教学难点
通过经典图解示例和精选语言材料的结合讲清日语词汇和语法现象的含义，消除汉语词汇的语义的内涵和外延对于学生正确理解日语汉字词汇的语义的内涵和外延的干扰，防止中国式日语的出现，达到让学生学会举一反三和触类旁通的目的。
第一次讲练课难点：
言葉の学習：「……てはじめて」
本章（课）教学方法
1．启发式教学
2．多媒体情景、直观式教学
3．讲练结合
4．讲练课以教师讲授为主
5．练习课以学生的练习为主
本章（课）教学
创新精神与实践能力的培养方法
调动学生的积极性，每次课后利用布置作业的机会，从学生中间征集精彩的例句和短文，上练习课的时候，以学生操练为主，让学生互相点评，充分地提高学生的语言实践能力。
教学手段
1、多媒体教学为主，优点是容量大，可以再现和营造情景，主要用于讲授新的语言材料和指导学生进行练习。
2、传统讲授为辅，重点是通过书写板书让学生掌握日语的书写笔顺和规则。
教学过程与教学内容
第一课お祭り
第一次讲练课内容：
1分間
3分間
3分間
4分間
3分間
1分間
本章（课）课程引入方法
第一次讲练课举例引入：由学生对已知的日本祭祀活动的浓厚兴趣引入本课。
第二、三、四次讲练课以复习检查前一次的课后作业的形式引入新课。
本章主要阅读文献资料
《新版中日交流标准日本语·中级上、下》， 人民教育出版社，2010年版
李淑芝主编《实用日语语法》黑龙江教育出版社 2003年版
岩户荣主编《日本文化社会风土》四川大学出版社2006年版
备注
蓝色笔注释的为讲课重点
红色笔注释的为讲课难点
教学的基本内容
时间安排 教学方法
第一课 お祭り
第一环节：组织教学
まず、挨拶をします。
（用日语宣布开始上课，师生互相用日语问候，把学生的注意力集中到授课内容上。）
第二环节：宣布讲授新课的课题和教学目的。
それから、日本のお祭りについての話をして、「お祭り」という話を引き出します。
（举例引入：由学生对已知的日本祭祀活动的浓厚兴趣引入本课。）
第三环节：讲练新材料。
（一）新しい単語
おしゃべり <御喋り> ①(名)
止す <よす>① (他五)
知識点１：【おしゃべり】を説明する。
（知识点1：说明闲谈的习惯用法。）
慰める <なぐさめる>③ (他一)
目出度い <めでたい> ②(名)
積み重ねる <つみかさねる> ④(他一)
知識点２：その上の単語を使って、例文をつくります
（知识点2：利用以上学习的单词来练习造例句）
（二）言葉の学習
「……てはじめて」
：“…之后，才……”
：动词连用形+てはじめて
：接在动词连用形后面。
例：故郷を離れてはじめて、故郷がなんと懐かしいかと感じた。
离开家乡后，才知道家乡是多么令人怀念
（1分間）
（3分間）
まず、先生の後について皆一緒に単語を読んでから、先生が説明します。
（教师示范领读后，对新单词进行讲解）
（3分間）
先生が説明した後、学生に文を作らせる。
(教师讲解语法现象后，让学生翻译句子加深记忆)
（4分間）
先生が読んで学生に
高校を卒業してはじめて、先生の親切さがわかった.
高中毕业后，才知道那时的老师多么亲切
人を失ってはじめてその人の有難さがわかる。
失去一个人之后，才知道他的可贵
[もしかしたら…]
：“或许”“可能”
：常和[かもしれない]呼应使用
例：もしかしたら会えるかもしれないと思ってここで待っていたのだ。
我想或许能遇上你，就在这等你来着。
（三）会话の解釈
。（由教师领读会话）
。（让同学翻译会话大意）
。（对会话里涉及到的以上所讲的单词和语法进行巩固性说明）
第四环节：巩固新材料
練習問題
（一）文を完成しなさい（完成句子）
[……てはじめて]
吃了饭才回过神儿来，原来已经下午了。
ご飯を食べてはじめて，すでに午後になりましたと感じた。
开始打工后才明白，父母的辛苦。
アルバイトをしてはじめて，両親の苦労さがわかった.
[もしかしたら……]
或许他对着这件事比较了解。
もしかしたら彼はこの事を詳しく知っているかもしれない。
第五环节：归纳总结与布置作业
まとめと宿題
（一）まとめ
１．中国のお祭りと日本のお祭り共通点と区別。（中国和日本的祭祀活动
会话を通訳させて、先生が解釈する。
（教师示范性领读后找同学翻译会话大意，教师进行点评讲解）
（3分間）
練習問題
综合提问——
先个别提问，
再全班提问，二者相结合。注意对同学出现错误的指正
（1分間）
まとめと宿題
（对本堂课内容进行概括总结，明确作业内容。）
的共同点及区别）；
２．新しい単語
３．文型「……てはじめて」。この文型の接続は重点です。（语法「……てはじめて」，其中接续为重点。[もしかしたら……]
（二）宿題
１．「……てはじめて」[もしかしたら……]を利用して、一つずつ文を作ってください。
（以「……てはじめて」[もしかしたら……]为句型，各造一个例句，下节课对精彩例句进行点评。）
２．次の会話を予習して、その中の新しい単語と新しい言葉をマークしてよく覚えます。
（预并掌握，和新的语法现象进行标记并理解）
第六环节：结束语
では，今日の授業はここで終わります。
皆さん，さようなら。