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巧解有关化学式的计算
题1、下列物质中铁元素的质量分数最高的是（  )
      B。Fe2O3      C。Fe3O4     D。Fe2（SO4）3
解析：将Fe的原子个数定为1,把各式变形 ，观察判断.
A .FeO    B. FeO3/2    C 。FeO4/3     D .Fe（SO4）3/2
练习:下列物质中N质量分数最大的是（   )
A .NH4HCO3   B。（NH4）2SO4  C。 NH4NO3   D。CO（NH2）2
解析：将N的原子个数定为1,把各式变形，观察判断。
    B。 N2H8SO4   C。 N2H4O3    D. N2H4CO
题2、含下列杂质的氧化铁粉末，％,这种杂质可能是（   ）
A。CuO     B。Cu        C。Fe       D。SiO2
解析：计算 Fe2O3中O的质量分数=16×3/160×100％=30%   比较  32。5％＞30%，判断 选择O的质量分数＞％.
练习:含下列物质的硝酸铵，测知含N40%，则含有（ ）
A. NH4HCO3    B。 （NH4)2SO4        D 。CO(NH2)2
解析：计算  NH4NO3中N的质量分数=35％，  比较 40%＞35％，判断 选择N的质量分数＞40%。
题型3、含S、O元素的某气体，测知O的质量分数60%，则气体的可能组成
（1）           （2)                   （3)                       .
解析:一知道气体可能      O2     SO2     SO3
二计算ω（O）        100%   50%     60％
三组合（多与少)(1）SO3、(2)O2 和SO2、(3) SO3  SO2 O2。
练习:含有C、O两种元素的某混合气体中，经测定C元素的质量分数为30%,则该混合物中（   )
       B。一定有CO              D。一定有CO、CO2
解析：含有C、O两种元素的某混合气体的成分可能有     O2    CO    CO2
C的质量分数                                   0      43％    27％
比较30%                                       小     大     小
所以选B。
题4、由Na2SO4、Na2SO3、Na2S物质组成的混合物中，测得氧元素的质量分数为22％，则钠元素的质量分数为（  )
A．无法确定        B．23％   C．46%      D．%
解析：已知O，求Na。
观察化学式，找O与Na原子个数关系 ①二者没有直接关系, ②间接的，混合物中除O即为“Na2S”，建立Na与“Na2S”的关系;
在关系式里用相对量计算
2Na-—“Na2S”
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2×23  23×2+32
x       1—22％   x=46%
练习:1 、CO2与CO的混合气体中，若测得含C36%，求CO2的质量分数
解析:两种物质,且含两种相同元素，已知C，求CO2。
解法一：设物质质量分数计算元素质量分数。
设CO2为x%，则CO为1-x％,所以有：
x%（12/44×100%）+(1—x％）（12/28×100％)=36％,解得x％=44％。
解法二:-O，则C—“CO”、“O"—CO2。先求“CO"、“O”，再求CO2：
C——“CO”、        “O"——CO2
12    28            16     44
36%  84％         1—84％    x  x=44%
2、由氧气和二氧化硫组成的混合气，其氧元素的质量分数为60%,则该混合气体中氧气与二氧化硫的质量比为         。
解析:观察 O2  SO2,已知O，求O2与SO2的质量比。
由已知O 60%可知S为40％，S-—SO2，
32    64
40%   x
X=80％，所以O2与SO2，的质量比=20％︰80%=1︰4。
3、相同质量的CO和CO2中，碳元素的质量比为(   ）
A．1:1     B．7：11         C．11:7      D．14：11
解析：在化学式中考虑相对分子质量,由质量关系转化为分子个数关系，
11CO ——7CO2
11×28   7×44
所以相同质量的CO和CO2中,碳元素的质量比为11︰7，选C。
题5、由红磷（P)、氧化铜（CuO）、氧化亚铜(Cu2O）组成的混合物中，测得Cu的质量分数为64%，则混合物中红磷（P)的质量分数可能为  （   ）
A。16%       B。76%        C。26%        D。36％
解析：观察P  CuO  Cu2O，不能建立 Cu与 P或O或CuO或Cu2O的确定关系，但 Cu组成两种成分，因此通过讨论这两种成分的质量,确定P的质量范围,即讨论法：
①当Cu全部组成CuO时，CuO为64％/80%=80％，P的质量分数最小:1-80％=20%；
②当Cu全部组成Cu2O时，Cu2O为64％/(112/144×100％）=72%， P的质量分数最大：
1—72％=28％；
所以选C。
也可以用关系式求CuO 、Cu2O :
Cu—-CuO           2Cu——Cu2O
64                 80         
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128    144
64%   x=80％        64%     y=72％
练习：镁在空气中燃烧,可以与O2、N2发生反应，生成MgO、Mg3N2。 g镁在空气中完全燃烧，产物的质量可能是（  )
                         
解析:观察化学式，假定一个镁原子,化学式变形，判断相对量：生成MgO时，质量大、生成Mg3N2时，质量小，所以产物质量介于二者之间，计算可知选B。
Mg——MgO—-1/3Mg3N2
24     40       100/3
g  12 g      10g
“氨分子扩散”探究实验的绿色化设计
一、实验目的
1、学生通过对氨分子扩散实验探究得出分子具有运动的性质。
2、对该实验改进后，新设计的“氨分子扩散”实验污染性小，现象明显，，体验实验探究的独特方法和乐趣。
二、实验用品
一次性透明塑料水杯，青霉素钠针剂瓶（带塞），白棉布和细铁丝做的“小树”，眼药水瓶,浓氨水，酚酞试液.
三、实验说明
教材中有关“氨分子扩散”的探究实验存在一下不足：
1、要把浓氨水倒入小烧杯中,致使在实验时较多的氨气扩散到空气中，严重污染了环境，损害了师生的健康。
2、农村学校实验室中常见的最小烧杯为50ml的小烧杯，且要用1000ml大烧杯才能罩住两个小烧杯，空间较大。由于大烧杯的数量有限，购买的代价较大。
3、实验耗时较长、试剂用量较大。为了改进不足,笔者在教学中对此实验进行了重新设计(如下图）。
四、实验操作
1、先在一棵 “小树”上滴蒸馏水，再滴上酚酞试液，观察。此时“小树”不变色（说明酚酞与蒸馏水不变色）。然后用眼药水瓶对着“小树”喷浓氨水，此时，“小树"开“红花”（氨水能使酚酞试液变红色）。体现学习中类比的化学研究方法
2、移走第一棵红色的“小树”,拿出两棵“小树"，分别滴上酚酞试液，用塑料水杯罩住其中的一棵和装浓氨水试剂瓶(瓶塞已取下），,看到罩住的“小树”在1分钟内慢慢开“红花"，好像桃花在盛开（说明氨分子在运动）
3、盖上盛浓氨水的试剂瓶塞，让“小树”自然干燥(进一步说明氨分子在不断的运动着），整理仪器，供下一个班同学使用。
五、实验设计优点
1、本实验设计进一步体现了“绿色化学”新课程理念。实验过程中避免了氨气对学生的
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刺激，将污染降低到最低
2、用代用品完成探究实验，实验材料易得，，节省了实验用品，节约了经费,适于农村学校实际。
3、实验装置简单、操作简便、实验现象明显、观赏性强、实验用时短,利于实验结论得出，可提高课堂教学效率。
4、该装置可用于学生的“活动与探究”（激发学生学习兴趣）,也可用于教师的演示实验。
对“明矾水实验”的改进
在人教版九年级化学课本55页的活动与探究中这样说到：取3个烧杯,各盛大半烧杯浑浊的天然水（湖水、河水或井水等),向其中2个烧杯中各加入3药匙明矾粉末，搅拌溶解后，静置，，如果按照课本上的实验进行，笔者认为有两处不妥：一是在大半烧杯浑浊的水中放入3药匙明矾量太多,在日常生活中如按这个比例放明矾净水，这种水恐怕没人敢喝，因为长期服用3价的铝离子会使人变成傻子。这对学生有误导作用，会认为明矾放得越多越好。二是在大半烧杯浑浊的水中放入3药匙明矾，笔者经多次实验,发现根本看不到杂质沉降，起不到净水的作用。因此，笔者对此实验做以下改进:
取3个250 mL的烧杯，各盛大半烧杯浑浊的天然水(湖水、河水或井水等），再取4粒黄豆大小的明矾在研钵中研细，分成两份，分别加入其中2个烧杯中，搅拌溶解后,静置，观察现象。这样改进后，约3到4分钟便可观察到杂质沉降，水变澄清。实验现象非常明显,也不会让学生觉得明矾放得越多越好。
对“白磷水下燃烧”实验的几种改进方法
人教版九年级化学 “白磷水下燃烧”,热水中的白磷只熔化而未燃烧,用导管对准烧杯中的白磷，通入少量氧气（或空气)，即可看到白磷燃烧发出火光。这一实验很好地说明了物质燃烧必须同时具备可燃物(白磷）、温度(热水）达到着火点、与氧气（或空气）接触三个条件,缺一不可.
1、存在的问题
（1）如果直接对准烧杯中的白磷通入氧气，则白磷会四处游动并形成许多小液珠而散开,实验时需不断“追寻”白磷，操作起来不太方便。
(2)按《教参》介绍的方法是先向烧杯中放一硬纸圈，，纸圈首先浮在水面上，等润湿后才会沉入水底,通氧气时由于纸圈密度不大，有时也会游动。 （3）还可能有少量白磷被“吹”到水面上而燃烧。
2、改进方法一
将烧杯换成离心试管(如图2)。由于离心试管底部面积很小,很容易将导管放在白磷上方，“固定”住白磷。此改进可解决通氧气（或空气)时白磷四处游动的弊端，而且可多次通气体，每次都能看到明显的火光现象。注意应缓缓通入气体。
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3、改进方法二
用内径比导管内径略小的螺母（一般为铁合金)代替硬纸圈，放白磷的量大约占螺母容积的一半以上即可,不宜太多。这既能缩短实验的时间，还能更好地起到“固定"白磷的作用，亦可多次操作，现象明显。
4、改进方法三
用集气瓶(有空气）迅速倒扣在热水中的白磷上，可观察到扣住的瞬间，白磷立即剧烈燃烧、火光很大，随即集气瓶充满了白色的烟。此实验需注意：一是取白磷块儿不宜过大,过大反应太剧烈，存在危险；二是水温低时，可用充满氧气的集气瓶盖白磷，而水温高时一定要用充满空气的集气瓶，否则反应过于剧烈，存在危险
5、改进方法四
将白磷切成绿豆粒大小的小块儿，用充满氧气（或约一半氧气一半空气）的试管倒扣在热水中的白磷上，：如果试管中仅有空气，则往往只能看到试管中充满白烟的现象。
瓦斯爆炸频频 谁是罪魁祸首
【热点摘要】
2009年11月21日2时30分，黑龙江龙煤控股集团鹤岗分公司新兴煤矿发生爆炸事故，造成108人死亡。
2009年2月22日2时17分，山西焦煤集团西山煤电屯兰煤矿发生瓦斯爆炸事故，造成78人死亡、114人受伤，其中重伤5人。
2009年4月6日13时,重庆巫溪县下堡镇八字庄东一煤矿，掘进工作面发生瓦斯爆炸事故,造成3人死亡。初步调查事故原因为：事故工作面未形成通风系统，瓦斯聚集，矿灯故障引起火花导致瓦斯爆炸。
2009年4月12日11时56分,四川宜宾市珙县马鞍山煤矿，井下采煤工作面顺槽掘进放炮时发生局部瓦斯爆炸事故，当时井下有8人作业,造成3人死亡，5人受伤。
2008年9月21日1时30分许河南登封一煤矿发生煤与瓦斯突出事故31人死亡，还有13人失踪
2008年9月4日9时0分辽宁阜新市河西镇八矿发生瓦斯爆炸，27人遇难；
2008年6月13日11时0分山西吕梁地区“6。13"煤矿爆炸事故31人遇难 3人失踪；
【化学链接】
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爆炸是指可燃物在一个有限的空间内急速燃烧,在极短的时间内放出大量的热，、放热的剧烈的化学反应，其条件是（如右图所示）①可燃物；②氧气（或空气）;③温度达到可燃物的着火点。
由此可见,从化学的视角来分析，要发生爆炸，一般需要燃烧，而燃烧必须具备三个条件，其中“火”就是爆炸的罪魁祸首！另外，若要发生爆炸，气体体积分数必须在爆炸极限内。
两招教你快速配平化学方程式
在初中化学教学中，化学方程式是化学学科记录、交流的基本语言，因此准确地书写、配平化学方程式就显得十分重要，它也是一切依据化学方程式计算的基础。配平化学方程式，就是依据以客观事实为基础，物质间能发生化学反应，然后再依据质量守恒定律,调整化学式前边的化学计量数，使得式子左右两边达到原子的种类相同,数目相等。
现行教材中介绍的化学方程式的配平方法是-—最小公倍数法，但多年的教学实践发现这种方法操作起来并不简单，学生不易掌握，但摸索出两种化学方程式的配平方法。
一“标准看齐”配平法
本方法具体操作步骤为：
（1）找出化学反应式中化学式最为复杂的化学式为标准，同时找出最为简单的化学式；
(2）其它的化学式以此化学式中原子个数为标准进行配平
(3)最后配平单质化学式前的计量系数；
(4）去分母;
例1 C2H5OH+O2—-CO2+H2O
(1）定标准:—-本题中最复杂的化学式为：C2H5OH；最简单的化学式为O2；
（2）调整其它化学式前的计量系数;式子左边为6H，右边为2H，所以在H2O前加化学计量数3；式子左边为2C，右边为1C，所以在CO2前加化学计量数2；
C2H5OH+O2——2CO2+3H2O
（3)最后调整单质化学式前面的系数;式子右边有7个O原子，右边复杂化学式中1个O原子,所以O2前加化学计量数3。
C2H5OH+3O2=2CO2+3H2O
二、原理配平法
有的化学方程式配平则要根据化学反应原理来进行配平，如初中化学教材中炼铁原理化学方程式是学生最感头痛的一个。但利用反应的原理进行配平就比较简单了.
［例2］ Fe2O3+CO——Fe
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+CO2
在此反应中，CO做为还原剂，它夺取氧化物中的氧,但由于氧化产物为CO2，因此也就意味着它一次只能夺取一个O,由于Fe2O3中有三个氧，所以需要三个CO分子，即前面配上计量系数3，同时生成三个CO2分子，所以前面也配上计量系数3,最后稍加调整即可配平。
Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2
综上所述，我们认为“标准看齐”配平法具有简单，易操作的优点,原理配平法不仅能弥补它的不足，同时又能让学生走出死记硬背化学原理的误区。下面留两道习题供同学们练习。
（1）CxHyOH+O2——2CO2+3H2O
（2）FexOy+CO—-Fe+CO2
鸡蛋上冒泡了
看着同学微实验成功后所绽放的笑脸，生性很懒的我也产生了想试一试的念头。
那是一个生活中的化学小实验，即用食醋浸泡鸡蛋，就可以得到一个富有弹力的无壳鸡蛋。
挑出一个较小的鸡蛋放塑料杯里，倒上半瓶白醋，妈妈嗔怪道浪费，我嗅着弥漫在空气中的醋味，咂着嘴嬉皮的笑，保证道：“不下为例！”
半晌，鸡蛋表面堆积满了小小的气泡，不经意的朝它一弊，它已偷偷的跃到了醋面。我抱怨着错过了好戏，于是我小心的弄破它表面的气泡，它就沉到了杯底。又是半晌,在我的注视下，它轻轻扭动着身体，挤开它上面的醋，又浮上了醋面.
妈妈显然也看到了刚才的场面，脸上虽依旧是一副心痛的模样，但仍忍不住说：“找个安全的地方！小心洒了!”我端着塑料杯,笑笑道：“是！妈妈！”
实验已经有三天了，空气中弥漫着浓浓的醋酸味，就找来了一塑料盖盖住了杯口。我痴痴的回忆着微手捧着装有鸡蛋的盒子，笑的是那么满足，我想象几天后心中那种喜悦，笑容也会绽放在我脸上的。
这是个生活中的小实验，在我惊叹于鸡蛋会成无壳的同时，也意识到这也只是生活中存在化学的冰山一角。
其实早就该意识到我们就生活在一个化学的世界中，身边的一切都由分子抑或原子，这种太袖珍的微粒构成。人的呼吸，植物的光合作用，铁的生锈这种太常见的化学变化我们早已司空见惯，以至于忽视了它，如果要问起人们与化学关系的历史，大概要追溯到远古时期，人们使用燃烧了吧。化学已陪伴我们走了这么久。
身边不断有好友抱怨化学课程很难学,其实不然,依在下拙见，化学只是把生活中琐碎的变化事情用文字搬上了书面，，而又高于生活。
【点评】作者的笔尖很自然的流露出在探究一个生活小实验时的情境,喜悦之情溢于言表，将一个生动的家庭实验的场境真实的呈现在读者的面前,进而引发对化学的理解，感慨“化学本来就源于生活而又高于生活"。
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一个学生的经历
刚刚学化学我就对它产生了浓厚的兴趣，上课时老师所讲的每一个物质的化学变化我都非常留意，而且老师说到了一些实验时,我都常常想着“什么时候能去做实验啊?”现在终于有机会到实验室做实验了。
第一个实验是要求怎样把集气瓶装满水，这个实验很有趣，前几次集气瓶内还有气泡出现,但之后又做了几次就成功了,我那时就想:如果没有玻璃片那怎样把气泡取出来呢?我不断地想着这个问题。这时我想到了用胶头滴管吸集气瓶内剩余的气泡。
步骤：往集气瓶加入大部分的水，然后把集气瓶侧放在水槽中,但要求水槽中的水覆盖集气瓶口，然后用胶头滴管把集气瓶里的气泡吸出来，直到把所有气泡吸出来为止，再用玻璃片盖着集气瓶瓶口正放在平面上，然后检查集气瓶里有没有气泡出现.
现象：集气瓶内没有气泡出现。
结论：用胶头滴管把集气瓶里的气泡吸出来是可行的，也能把集气瓶装满水。
小结:在这次实验中我知道了,我们要留意身边的事物去想出更多的化学知识。在化学的世界里还有许多奇妙的，有趣的等着我们去发现的。
化学教研员日记二则
点击数：1159 次  录入时间：2010-1—13 19：12：00  编辑：zhuofuyu
作为一名化学教研员，郑之远老师将自己亲临两所学校的听课过程和感想记录了下来，并发给了我们。在编辑本篇文章的过程中，我始终被一种精神所感染和鼓舞，这种精神就是像郑之远老师这样，奋战在城镇农村教学第一线上的老师和教研员们，他们那种为教学、为教改、为学生的成长默默无闻,甘于奉献的精神！新课程需要你们，人教网需要你们！
2008年12月10日 星期三 阴
天气已经很凉了，我们下校到海拔一千三百多米的榛子中学，更显得异常寒冷，当我走进教室，一阵暖意扑面而来。教室里用煤炉生了火，暖烘烘的，学生一张张红仆仆的热情笑脸,让我暖由心生。
上课了，今天学习的是袁老师执教的《燃烧和灭火》。教师由生教室里的煤炉火引入：
师：冬天,你们每个人都当过生火的值日生，哪位同学说一下,在你做值日时，你是怎么样把煤火生燃的?
生：我先把纸点燃，然后把比较细的柴放在上面，让它燃起来后再把比较粗的柴放进去,燃得比较旺后，最后把蜂窝煤放在上面，过一会儿煤就燃了。
师：那你为什么不用火直接点煤呢?干嘛费那么多力？
生：直接点不燃.
师:那同学们想不想知道为什么煤直接点不燃呢？燃烧在什么条件下才能发生呢？
生：想
师：我们今天就来学习《燃烧和灭火》
教师由身边的生活生活情景引入，利用了学生想弄个明白的心理，很快把学生吸引到了课堂上。接下来，顺理成章的，也是按部就班的完成了“燃烧的条件"“灭火原理”的学习了,按照以往常规的教法，就是根据破坏燃烧条件来推论了，再根据推论举些实例,进行一些分析就算完成了。而袁老师一改常态做了下面处理，把课堂推向了一个高潮：
师:现在请同学们四人一小组，把桌子上的蜡烛点燃，用各种方法将蜡烛熄灭,方法越多越好。并把你的方法记录下来，并结合燃烧的条件进行简要分析,为什么你这种方法会使烛火熄灭?
这下教室里可炸开了锅，每个组的同学都很积极的参与其中,讨论的、动操作手的、记录的,时不时还传来阵阵笑声、争论声，但忙而不乱。约五分钟后，学生分小组进行汇报：
生1：我们小组采取了以下方法：