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《墨梅》教学反思
教学古诗《墨梅》之前，我先告诉学生一件很有趣的事情，是我女儿突然之间对我说了一句：要留清白在人间，那是她看电视时看到的，那句古诗什么意思，其实她一点也不知道。学生们听了都笑了，于是，我对他们提出了要求：今天我们学古诗，要背出来，还要懂其中的意思。
也许是因为这句话的作用，学生们都不想像我7岁的女儿一样吧，学生们学得都很认真，或独立思考，或相互讨论，或查阅资料，一下子就理解了古诗《墨梅》的意思。之后我给学生们一定的时间，让他们试着自己去背诵。五分钟后，听上去大多数同学都能背出来了，于是我让教室恢复了安静，点名几个同学起来背诗，几乎被叫到的同学都能背出来了。我很满意，打算让大家抄写这首古诗的时候，一个学生说：“老师，杨苏平举手了！”我一看，真的！他有事？我让他起来，没想到他开始背起了古诗：“我家洗砚池边树……”真的全部背出来了！我很惊讶，情不自禁地鼓起掌来，我清楚地记得，在我喊停的时候，杨苏平只能背出第一句古诗，现在居然能……在我的带动下，教室里响起了一片掌声，同学们都带着赞许的目光看着杨苏平，因为每个同学都清楚杨是一个怎样的学生。“我发现杨苏平很聪明，刚才他只能背出第一句的，只是听了同学们背了几遍，他就记住了这首诗！
”听了我的肯定，杨的脸红了，但是笑得很开心。这次的掌声，无论是对我，对同学们，还是对杨苏平，都将是印象深刻的一次！
多么希望，课堂上情不自禁的掌声能多点再多点。
《墨梅》教学反思
在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师-们的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。经过整理，我对自己的教学作了二次反思。
总结如下：
一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。可是，在我的教学过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。诗人背景没有介绍清楚，让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有很多学生一知半解。特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严重的失误。
二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯洁的气节。该名可理解为：“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只希望留下它清高纯洁的气节充满天地人间。
”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。
最后，老师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法——扩、补、调、换、连。扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语；调是调移、颠倒顺序；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理解。
有了这次经验，我相信今后的古诗教学一定会比这次好。
《墨梅》教学反思
又教《墨梅》，发现诗中有不少地方和原来的不同了，如原来的“我家洗砚池边树”成了现在的“吾家洗砚池头树”，“朵朵花开淡墨痕”改为了“个个花开淡墨痕”，“只留清气满乾坤”中的“留”成了“流”，为此，语文老师们还议论纷纷，心想是否是编辑的疏忽所致。且不说前两处的改动是由于今古的说法不同而已，而对于诗句中墨梅的清气“留”在天地间变更为“流”在天地间颇有争议。后读了课本的主编张庆的解释才知道：这里的“流”可以理解为“流溢”，是指梅花可贵的清气流溢在人间。
这个备课时的争议让我想起了以前教学这首诗时，学生在课堂上的一个争议——一位学生认为诗中写的梅花不是画中的梅花，而是生长在诗人院中洗砚池的梅花实物。他发表了自认为很充分的理由：从诗中所说“只留清气满乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地间。而且还说到了因为梅花长在了洗砚池边，洗砚池中墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。虽然学生的看法并不是很科学，甚至有点可笑，但我并没有批评他，因为他的确实已经在学习思考问题了。
语文课程标准强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”以上两个教学案例中，学生能从阅读中提出问题，引发深层次的探究，教师通过引导学生联系生活经验和自然科学知识，来体验、感悟语言文字，从而找到问题的答案，这才是真正意义上的学习。
小学三年级语文《墨梅》