文档介绍：该【职业教育教学内容和课程 】是由【wyj15108451】上传分享，文档一共【67】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【职业教育教学内容和课程 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。第二讲：职业教育的课程与教学内容 Tell:0934-215 6006 (H) ******@ 20010年1月20日
研 讨 问 题 目 录
添加标题
职业教育的课程目标
添加标题
职业教育学生的基础和特点
添加标题
我国职业教育课程现状
添加标题
职业教育课程改革的思路
添加标题
课程改革与建设的理论基础
添加标题
职业教育专业核心课程的理念
添加标题
职业教育专业的课程开发
添加标题
课程改革的现实问题和条件保障
一、职业教育课程目标
培养哪些人？ 生源基础和特点
添加标题
学生基本不适应已经历的学科性教育教学。
添加标题
培养成什么样的人？ 培养目标
添加标题
职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才。
添加标题
首先有能力会“怎么做”，“怎样做得更好”，然后知道必要的 “是什么”，“为什么”。
添加标题
如何培养？学习何种课程？ 培养过程
添加标题
培养保障条件？ 师资 设施 环境 经费
添加标题
教育理念的问题
大量知识灌输
学生记不住
只能使用少量记得住
的知识，但用得很死
传统理念
需要提高教学质量
增加课时和门类
效果
学生负担加重，厌学
学生可能记住的知识增加了，什么都知道一些，但还是不会用
学生可能胜任很好的“手”——在他人的指挥下计算、操作，但缺乏判断力
坚持灌输型教学的一些观念
误区一：“生源条件不好，讲少了不行”
1
对重复繁琐的讲解，“好”学生可勉强忍耐，“差”学生更加听不下去、坐不住
2
很多“差”生在自主学习环节中反而表现出色
3
误区二：“讲少了，学生得到的知识就少了”
4
我们头脑中的知识有多少是被我们的老师灌的？
5
讲少不是问题，关键看讲什么
6
讲很多细微末节的东西，湮没了重点，多＝少
7
很多内容左耳朵进，右耳朵出，讲了也白讲，应该去掉，放到实践环节中教效果更好。
8
二、职业教育学生的基础和特点
我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者，他们的特点是：
对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应；
大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）；
他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不够高。
我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“在做中学”。
智力类型与人才成长
抽象思维型智力：
1
——研究型、学术性、设计性人才；
2
形象思维型智力：
3
——技能型、技术性、技艺性人才。
4
对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇
5
重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在教学枯燥乏味、抽象难懂现象。
6
要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中增长自信！
7
为什么课程体系和教学内容非常重要？
靠教师讲课技巧的提高是远远不够的
更重要的是
知识灌输型
启发引导型、学生主动参与型
专业课程的内容需要合理地设计、规划
三、我国职业教育课程及教学现状
职业教育课程类型和模式
课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、课程方案。
对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础，对课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。
要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才培养目标，首先需要了解职业教育课程类型和模式。
1、课程的定义
而“currere”的动词含义是“to run”，即“奔跑”，重点是 “跑”，它着眼于个体对自己经验的认识。
课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。
课程(curriculum)一词是从拉丁文“currere” 派生出来的，其名词含义为“race-course”，意为“跑道”。依此，课程定义是“学习的进程”。