文档介绍：武汉市语文学科“三优”比赛
优秀论文评比
作文教学过程中的金手指
——谈作文批改与评讲方式的尝试
区属武昌区
学校武汉市东湖中学
年级高三年级
姓名戴娟
联系方式 62879517
作文教学过程中的金手指
——谈作文批改与评讲方式的尝试
武汉市东湖中学戴娟(62879517)
教育的本质就是使受教育的人“明中探讨”,如果暗中摸索就可以,也就无需什么教育了。(叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》)
作文教学过程是教师主导、学生主体密切合作的过程, 是一个教——学——做的统一过程。一般包括命题、写作、批改、评讲四个前后相连的不同阶段。其中讲评是对该次作文的客观总结评价,又是对本次作文训练的提高和升华,同时为下一次作文提出更新更高的要求。
由此,我的作文教学便在改与评上花足了气力。
学生作文的批改是一次作文训练过程中的重要环节,是了解学生作文得失的基础,更是有针对性指导作文的前提,其意义有二:
第一,有利于提高学生的写作能力。作文批改是以学生个人作文为对象进行的,它更直接更具体更有针对性,学生能从教师的批改中认识到作文应该写什么,不该写什么,应该怎样写,不能怎样写。每次训练都有所领悟,有所提高。
第二,作文批改有利于对学生进行潜移默化的思想教育。学生作文是他们世界观、人生观、价值观等的自然表露,面对文章中偶尔流露出的不正确的、消极的认识和观点时,我们便义不容辞地成为他们的生活导师、心灵顾问和知心朋友。
怎样让学生喜欢作文讲评呢?
  一、充分准备
     制订作文教学计划能增强作文训练的科学性,提高作文训练的效率,使作文训练有序运行。在批改学生作文时,及时记录如优缺点、典型例子等,这样,就能了解学生作文的真实情况,使作文讲评能有的放矢。
  二、面向全体
作文讲评要把多数学生作文中的优点,带有倾向性的问题概括进去,触及学生写作的得失,引起学生的共鸣。讲评中,要把学生作文主流或倾向性问题,同有关的写作知识联系起来,或褒或贬,或是或非,都要有一定的理论指导。
三、突出重点
    作文讲评必须突出重点,让学生就此次作文中一至两个主要问题,在教师的“重锤”敲打中震惊起来,取得更大的收获。当然,在突出重点问题讲评的同时,以重点带一般,详评与略评相结合。
四、人人参与
《高中语文课程标准》中要求:多写多改,养成切磋交流的****惯,乐于相互展示和评价写作成果。目前绝大部分学校学生作文的互批互改只是偶尔的课堂调节方式或只是流于形式,依然以教师一手办的批改方式为主,这种方式既给老师造成极大负担,又易形成“作文为教师而写”的局面,造成学生思维僵化,作文千篇一律、形式单一且模式化的恶果。
而学生的自批互改能有效避免这一现象,鲁迅先生说:“文章是改出来的。”鼓励学生多写多改,为准确恰当的表情达意揣摩推敲字句,提升学生的语言感悟能力。洪镇涛说:“语言学****包括学****伙伴的语言。”由于年龄相仿,人生体验、人生感悟自然有许多相似之处,在互批互改中容易产生共鸣,在思想的碰撞中时常迸出创造性的火花,更利于写出个性化的优秀文章。
基于以上理念,本人的教学方式有了很大改观,其中一次尝试过程记录如下。
一、课前准备,明确训练目的
阅读下面的文字,根据要求作文。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来”是朱熹《观书有感》一诗中的名句,原只是