文档介绍：怎么耕耘=怎么收获
——浅谈语文教学中学生心理因素的培养
这些年的教学中我们可以发现凡是学生学得好或感兴趣的学科,都是由于该学科老师非常爱护自己的学生,而其学生也非常敬佩自己的老师,这种师生之间的互敬互爱使学生产生一种强大的学习动力。其实,这里有一个简单的相互照应的道理,如果学生得到教师的爱护和帮助,必定喜欢、尊敬其老师,而这种教师的好感,又往往迁移到对教师所教学科的兴趣上,甚至产生喜爱的情趣,从而主动积极地学好该门学科。如果教师对学生漠不关心,甚至训斥、处罚学生,就会使学生产生畏惧心理或不满情绪,从而对该教师所教的学科产生厌恶之感,对学生报以应付或放弃的态度,这样智商再高的学生也难以有爱学的愿望。
一、以礼相待
为此,我在教学中首先根据不同学生的层次情况,以分批谈话和个别谈心的方式,与学生交流情感,帮助学生分析自我,找出症结所在,指导学生科学地、自觉地学习。其次,对学生的每一个进步,尤其是中、后进生的进步,我都一一记录,并及时表扬、鼓励。对学生所犯错误以说理疏导为主,从不简单训斥了事。第三在平时与学生的交往中,处处热爱、关心、理解、尊重学生。比如天冷了,我不会忘记对学生说:“天真冷,请多穿些衣服”。学生病了或遇到生活上的困难我会真诚地问候“你怎么了?需要帮忙吗?”当学生来请教问题时,即使手头工作再忙,我也会热情辅导,直到学生满意为止。特别是遇到基础较差的学生来请教,我会象对待客人一样对待他们,首先让他们坐下,然后,我会不厌其烦地给他们讲解,最后我不会忘记对他说:“你现在明白了吗?如果不明白不要担心,让我再来帮你,我相信你很聪明。”
二、兴趣先行
我深知:学生成绩的好坏与学习兴趣有着密切的联系,兴趣是最好的老师。兴趣在语文教学中占有特殊而重要的地位,它有助于教学目的的实现。为此,我在课堂教学中,尽量把教师的善教体现在学生的乐学动机上,我采用做游戏的方法,既让学生学得有兴趣,又便与理解掌握。
如在口语交际《打电话》使学生知道了更多有关打电话的交际用语,我就让学生根据这方面的知识,自拟一个电话内容并进行对话表演。从拟制的打电话内容上看,有的是“问作业”,有的是“打听一位朋友”,有的是“邀请同学做某事”
等,游戏的内容既丰富且贴近生活。在进行对话表演时,一方面将学生置于情景之中,让学生带着好奇心在自觉不自学的状态下去看、去听、去说、去感觉,在不知不觉中掌握了一些交际用语;另一方面,也活跃了课堂气氛进一步培养他们学好语文的兴趣,加深对课文的理解,巩固新学知识,真正提高了在交际中运用语文的能力,达到了掌握和运用语言的目的。
三、理解万岁
“皮格马利翁效用”常常给我的课堂带来意想不到的收获。通过眼神、笑貌、嗓音滋润着学生的心田,使学生更加自尊、自爱、自强、幸福快乐。在教学实践中,人们总是愿意把期望和爱倾注在学习好的学生身上。上课时总爱提问他们,一旦回答得好,立即给予表扬,学生也很敏感,感受到教师的期待和爱,这样会更加努力地学习,以作为对老师的回报。久而久之,就会使教师更爱学生,学生也更加努力学习,从而形成良性循环。这就是教学中的教师与学生间的“皮格马利翁效用”。如何充分利用此效用使更多的学生特别是中后进的学生学有长进,以提高教学效果呢?
我们的有些课堂上,学生常常不愿意发言,究其原因就是怕说错。为何怕说错呢?因为怕看到老师失望的眼神,皱起