文档介绍：2010年 8月
内蒙古师范大学学报
(教育科学版)
Aug. , 2010
第 23卷
第 8期
Journal of InnerM ongo lia Norm alUn iversity ( Edu cational Science)
23
No. 8
基于审美的幼儿艺术教育
刘晓娟, 卢
清, 程志宏
(西华师范大学教育学院, 四川南充 637009)
摘
要:
依据艺术的审美本质, 幼儿艺术教育应凸显审美特性。但在当前的幼儿艺术教育中, 出现了偏离
审美的情况, 主要表现为: 幼儿审美情感被忽视以及幼儿审美情感远离其生活经验。导致幼儿对艺术活动失去兴
趣, 不利于其长远、可持续的发展。针对这些现状, 本文提出了一些走向审美的幼儿艺术教育策略。
关键词:
幼儿; 艺术教育; 审美; 审美情感
中图分类号:
G 610
文献标识码: A
文章编号: 1671
0916( 2010) 08
0047
03
幼儿园教育指导纲要(试行) !(以下简称纲体的方式。艺术是人类按照美的规律创造世界, 同
要! )实施以来, 随着素质教育的推进, 幼儿艺术教时也按照美的规律创造自身的实践活动。艺术起源
育已成为对幼儿实施素质教育的重要内容和有效途于劳动, 并伴随着社会的发展不断变化, 呈现出五彩
径, 其社会地位不断上升, 总体水平也有了显著的提缤纷的世界。然而, 无论古今何种艺术形式, 何种艺
高。但在当前我国的幼儿艺术教育实践中, 还存在术门类, 在本质上都是审美的, 都是人的情感的物
着诸多背离艺术教育规律的现象, 幼儿艺术教育偏化, 都是人的生活的反映。艺术与其他意识形态的
离审美就是其中一个普遍存在的问题。由于受功利区别在于它的审美价值, 这是它的最主要、最基本的
主义教育观以及忽视幼儿主体性的儿童观的影响, 特征。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审
幼儿艺术教育过分注重艺术知识、技能的灌输与训美感受和审美理想, 欣赏者通过艺术欣赏来获得美
练, 将艺术教育等同于∀技艺训练#, 忽视了幼儿在感, 并满足自己的审美需要[ 1] 。审美是∀主体对客
艺术活动中的审美情感; 或是忽略幼儿的主体经验, 体审美特征的审辨、感受、体验、判断、评价和能动创
成人将自己的想法、要求强加给幼儿, 导致幼儿艺术造, 体现了主客体之间的一种特殊的审美的关
教育的成人化, 使得幼儿的审美情感远离他们的生系#[ 2 ] 。∀审美#是美学研究的基本问题之一, 它也
活经验。造成幼儿丧失了艺术学习兴趣, 远离艺术是人的一种生存方式, 是人的一种超越性需要, 而并
活动。本文将针对这一现状, 从艺术的审美本质这非是可有可无的东西。正是在这个意义上, 尼采才
一视角对幼儿艺术教育进行一番透视, 以期引起广说, 只有审美的人生才值得一过。
大幼教工作者对幼儿艺术教育中审美因素的重视。在一定时期内, 人们认为艺术的本质是审美。
王国维作为中国现代美学和艺术理论的开山人物,
一、幼儿艺术教育的依托∃∃∃艺术的审美本质
他在 1903年到 1907年发表的最初一批美学论文、
艺术是人们把握现实世界的一种方式, 艺术掌论著中, 将西方一些影响巨大的