文档介绍：板块式教学设计思路的教学设计。
示例:余映潮关于《狼》的教学设计
预习要求:
①对照注释理解课文,读课文,理解语文的批注。
②从语言理解的角度,每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。
教学环节如下:
一、教学铺垫(3分钟左右)
。
(检查预习)——作者,体裁,形象,层次……
二、读——读准字音。(5分钟左右)
,老师听音。
。
缀苫倚薪暇黠
三、读——读懂词意。(6分钟左右)
,读注释。
,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。
。(重点在第四段)
①指出用法:止( )犬( )洞( )隧( )
②理解词意:去( )股( )盖( )耳( )
③理解词意:少时( )顷刻( )变诈( )几何( )
④辨析词意:目似瞑意暇甚意将隧入以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌
四、读——读顺句子。(6分钟左右)
,要求做到不掉字,不换字,不倒字,不多字,不“哽”字。
。
①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。
五、读一一读懂故事。(14分钟左右)
,每读一段之后,一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
,每读一段之后,一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。
,每读一段之后,老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读,三读三评,形成的内容如下:
一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远。
品评一:写屠夫遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
品评二:文章开门见山,写两狼追一人,揭示险恶的情境,扣人心弦。
品评三:文章言简意赅,开门见山,记叙的要素交代清楚,渲染出令人紧张的气氛。
屠惧,投以骨。一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
品评一:写屠夫俱粮,表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
品评二:狼得骨而不止,使人感到屠夫面临巨大危险;后狼止而前狼又至,屠夫随时有受到攻击的可能。
品评三:描写细腻、生动,投、复投一表现屠夫一再退让;“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌,而且表现狼懂得配合作战。
屠大窘,恐前后受其放,顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。狼不敢前,眈眈相向。
品评一:写屠夫御狼,表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。
品评二:狼穷追不舍,屠夫在情急之中迅速占据有利地势,人与狼形成紧张的对峙局面。
品评三:恐,顾,奔,倚,弛,持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑,设法与恶狼斗。
少时,一狼径去,其一大坐于前,久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,只露尻尾。屠自后断其股,亦毙之。乃悟前狼假寐,盖以诱敌。
品评一:写屠夫杀狼,表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局