文档介绍：《小学数学有效教学、高效学****策略的研究》课题研究结题报告
 
一、课题提出:
我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
纵观小学课堂教学现状,还依然存在以下几个主要弊端:
①重“教”轻“学”,忽视教育对象的主体性:教师过于强调自身的主导作用,在活动中往往是单向施动,学生被动地按教师要求参与活动。
②重结果,轻过程,数学教学活动过程乏味:有些教师教学内容、教法单一,往往是复****讲解、练****等循环往复****题呈现的素材也是常年不变,千篇一律。
③重知识掌握,轻探究能力;重智力因素,轻非智力因素;
④由一个极端走向另一个极端:在强调学生主体地位、主动学****的今天,部分教师认为现在提倡在生活和数学实践活动中学****数学就是否定了传统的单科教学模式;认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范,怯于对学生进行基本概念的传授;认为提倡学生的体验学****就是学生的自由活动,从而忽视了教师与学生之间的有效互动。
面对较陈旧的课堂教学模式,面对新课程改革的发展趋势,我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状,提升教育教学能力,从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。
本课题试图通过研究与实践,立足提高广大教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理,促进学生的数学能力、生活能力协同发展,从而激发学生学****的兴趣,培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神,提高和完善儿童作为社会人的综合素质,使小学数学教学活动更具实效。
二、概念界定:
“有效”,主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
所谓“教学策略”,是以一定的教学观念和教学理论为指导,为完成特定的教学目标或教学任务,充分关注学生的学****对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究,并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。教学策略不是教学方法,而是方法的方法。例如:引导探究性策略、引导活动性策略、引导接受性策略。
教学策略不仅重视
“教”,而且重视“学”,强调教和学的相互作用,注意学生的意义建构。在强调教师“教”的同时必须强调学生的“学”,从教的角度研究教学策略,时刻不能忽视学生的学****要充分考虑和研究学生的主体作用,这就是它的主体性。具体地说,按教学活动的进程通常把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的教学策略。
三、理论基础:
1、建构主义理论。
它强调学生是学****活动的主体,教师在教学过程中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。
2、教学最优化理论。
为达到教学最优化,必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。
3、多元智能理论。
教师要努力挖掘学生的潜在智力,从而确定最有利于学生学****的教学方法与策略。鼓励学生主动参与、探究发现、交流合作的学****倡导教师角色、教与学的方式变革。
4、有效教学理论。
其核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展;需要教师具备一种反思的意识,因应学生的学业发展,不断改进教学策略,最终达致有效、高效。
5、“最近发展区”理论。
要想让教学有价值,必须找到学生不能独立地解决,却能在课堂环境里,在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。
6、现代教学论。
教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计,都与学生发展具有内在联系。
四、课题研究的主要目标和内容:
(一)研究目标:
本课题研究的主要目标是建构科学的教学策略模型。使得广大一线教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架,形成教学策略设计的一般程序。通过实验验证说明课堂教学策略模型的实施提高了课堂教学的效益,对学生知识的学****认识潜能的发挥都起到了积极的作用。同时使教师的教学理论水平有长足的提高,我们相信,在未来的工作中课堂教学策略模型会得到不断的完善和修正,能够发挥更大的作用。
我们认为小学数学教学改革必须关注以下内容:
1、学生的进步或发展。首先,要求教师有
“对象”意识。教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”