文档介绍：浙江省中等职业教育专业课程改革
一、中等职业教育的专业课程亟待改革
(一)现行专业课程模式“克隆”于高等院校的专业课程模式:基础课程+专业课程+专业实****这一模式强调打基础,强调学科教学,强调理性,带有浓厚的精英化教育印痕。
问题之一:高等院校的生源与中等职校的学生不相同
问题之二:由基础而实用、由理性而感性的路径与中等职校的规律不相符。
问题之三:因强调基础、强调学科而导致的课程内容更新意识淡漠,中等职业教育专业课程的内容与实践脱节,知识陈旧。
我们曾对我省中职专业教材进行调研,知识陈旧率大约在40%左右。
(二)现有中等职业教育在理念上存在着重大歧误,现行专业教学中许多深层次的问题均是落后教育理念使然,教什么、怎么教以及学什么、怎么学之类本源性的命题并没有得到科学的阐述。
歧误之一:移植普通教育的基本思路,片面强调“打基础”,过分关注专业知识的系统性和逻辑性,体现为“建筑学教育模式”。
歧误之二:专业教学中过分关注所谓的“知识点”,教学的主要方式是“文本教学”,教学的第一要务是让学生“理解”和“掌握”知识,体现为“普高化”倾向。
歧误之三:中职学生的学****方式被“作业”和“考试”所主导,技能培养的地位在中等职业教育中得不到保证,学生在校学****过程中“职业感”不强,从而影响了职业教育的效果。
二、浙江省中等职业教育专业课程改革基本思路
2007年6月8日启动专业课程改革的研究。分四步实施
第一步:大规模调研。四专业分别对省内约1000家大中小企业的经理、技术主管、工程师、高级技师和职高毕业生进行调查,发放问卷表约10000份,召开座谈会约100次,个人访谈逾1000人次。
第二步:科学论证。成立了由高校专家、行业(企业)技术专家和中职专业教师组成的专业教学指导委员会;召开数十次专题研讨会。形成了本次课程改革的基本思路。
以核心技能培养为专业课程改革主旨
以核心课程开发为专业教材建设主体
以教学项目设计为专业教学改革重点
第三步:形成改革模式。即:公共课程+核心课程+教学项目
第四步:推广应用。
2008年4月13日召开由余祖光为组长的鉴定会,通过了专业课程改革模式及四个专业的教学指导方案鉴定。鉴定意见中认为:本课题“取得的成果创新性强,操作性强,已达到国内同类课题研究领先水平”
2008年下半年启动了四个专业教材编写。
2008年12月2日省教育厅发出《全面推进中等职业教育课程改革指导意见》,要求用5年时间完成25-30个专业课程改革,并提出“多元推动、分步推进、自主选择”的改革思路。同时,明确在全省遴选50个办学水平高、行业背景好、专业特色明显、课程改革积极性高的学校作为“浙江省中等职业学校专业课程改革基地学校”。
全省中职专业课程改革的工作进度按二阶段五批次进行。第一个阶段由省职成教教研室主持进行。第二个阶段向社会公开招标。
第一阶段共涉及7个专业。其中第一批四个专业,涉及数控、服装、汽修和旅游;第二批三个专业,涉及物流、网络维护与管理和动漫。
第二阶段共涉及23个专业。分三批进行。即第一批7个专业,涉及园艺、应用电子技术、工业与民用建筑、船体建造与修理、烹饪、国际贸易、电子商务(2009年4月);第二批7个专业,涉及农村经济管理、电工技术、建筑装饰、服装表演与营销、环境保护与监测、金融事务、美容美发与形象设计。(2009年11月);第三批9个专业,涉及种植、化工工艺、染整技术、工艺美术、汽车营销、航空服务、会展服务、公共礼仪、休闲体育服务与管理(2010年4月)