文档介绍：“实验教学”与“创新”论文
二十一世纪是科技高度发达的世纪,本世纪最大特点是科学技术的日新月异,社会竞争异常激烈。我国要想在竞争中立于不败之地,就要培养高素质、高水平、高能力的人才。因此,培养创造型的新一代应当成为现代教二十一世纪是科技高度发达的世纪,本世纪最大特点是科学技术的日新月异,社会竞争异常激烈。我国要想在竞争中立于不败之地,就要培养高素质、高水平、高能力的人才。因此,培养创造型的新一代应当成为现代教学的主旋律。
一、实验前设疑,培养创新意识
谈到创新,学生往往有一种神秘感和可望不可及的惧怕心理,认为那是科学家的事,自己没有资格、也没有能力去创新。其实,人人都有创新的潜能,教师在教学过程中适当的加以引导,就能使学生在获得知识的同时,培养了创新意识。如介绍种子萌发时,课前向学生提出问题:种子萌发时是否需要光和氧气?萌发时是先发芽,还是先出根?学生平时并没有注意这些现象,不清楚,便争论起来,谁也不服输。我趁热打铁,要学生回去设置几个种子萌发的对比实验,亲自动手做,并观察做好记录。看谁设置的实验最合理,结果最准确。学生都想争做最好,肯动脑筋,积极思考。上课时,教师在充分肯定学生的实验设置和方法后,引导学生分析每一种方法产生的探索结果,评定出设置最佳者。通过设疑,激发学生的思维兴趣,培养了学生的创新意识。
二、实验中质疑,培养创新能力
做无定法,但做可择法,亦可创法。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式,大胆进行改革;学生也可以对书本的实验操作过程提出问题,进行改革。
传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生,然后学生顺着老师讲的路子去做。这样,不能培养学生独立思考、独立操作的能力。实验过程中,发现不了问题,实验方法没有改进,知识没有创新,培养的学生应变能力差。
1、实验中鼓励质疑,培养创新品质
发现问题,大胆怀疑,探奇索引,寻根问底是创造的开端,也是创造型人才的重要品质。要培养创造性思维能力,就要鼓励学生多发问,让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的,某些发现是错误的,某些探索是失败的,教师也不要挖苦讽刺,而要从积极的方面加以鼓励,并帮助分析错误、失败的原因,使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展,养成创造型人才的思维品质。
在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时,就有学生提出:甲试管没有吹入任何气体,所以没有变化,而乙试管吹入CO2气体,肯定变混浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好,并说明在这个试验中,甲试管是用来做对照的,但没有对比性,应当改进。如何改进呢?让学生讨论,最后得出,可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。
在做“观察蚯蚓”的实验时,有学生提出:我带的蚯蚓没有环带,难道是个怪种?我表扬这个学生观察仔细,善于发现问题,并要求全体学生仔细观察,是否是幼小的蚯蚓没有环带,而大的蚯蚓有呢?最后学生通过观察比较,得出结论:成熟的蚯蚓才有环带。
这样,在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑,不仅提高了实验效果,又培养了学生动手、动脑、观察能力,培养了创新品质。
2、打破定势,培养创新能力
实验一般可分为技能型、验证型、探索型。生物教材中的实验大多是验证型的,而探索型实验最能培养学生的创新能力。教师在上实验课时,可改验证型实验为探索型实验。如讲茎的输导作用时,