文档介绍：《教育走向生本》读书笔记
  实践操作篇 
   1. 学生在类似于抛秧的具有发展空间的学****环境中,尊重人的自然,发展学****天性,发挥学****潜能。 
   ,他们在自己的学****过程中,必然会要求知道“为什么”,而这也就会对何时需要、何时不需要揭示知识本源作出自己的选择,找到他们合适的“度”。这个时候,教师也可以而且应当给他们提供有益的经验。 
   。 
   ,即教少学多。“教”是一项十分微妙的过程。“教”的最高境界是使对方“得道”(不是指“道法”的“道”,而是指获得感悟,得到内化)。 
   ,我们完全可以设计一些实际问题或实际活动,这样,学生可以从中提高感悟水平。 
   。 
   ,指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简,而腾出时间和精力让学生大量地进行活动,也就是大作功夫。 
   ,获得意义,是学生的思维发展规律,我们的课程与教材应当尊重这种规律。 
   :“学”,不是那种漫无目的的学,也不是没有教师指导的学,整个学是在学校教育的框架下进行的,是有着鲜明的学校教育认识目的的。教师起了什么作用呢?一是教师确定了内容和进度;二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。三是教师在其中贯彻了一个原则:只要有可能让学生自己学,我们就不教。四是表面上学生不能自己学,我们也要创造条件,转变方式,让学生能自己学。这样,先学后教就不仅是一种时间顺序,更表明了学为根本的地位。 
   :学生会选择他最感兴趣那个点作为内核,教师也就可以选择大多数学生都喜欢的点作为活动的内核。始终保持学生的强烈情感和兴趣。 
   ,教师将在适当的时候,引导学生进行回顾和整理,从而在学生已有充实的认识的基础上把所得系统化;以学定教所激发的学生的学****热情,同样会促使学生主动地把知识系统化,因为系统化是他们获得丰富材料之后的自然需求。此外,教师在以学定教之中,注意学生学****的共同点,抓住他们学****中的闪光点,突出学****的重点,也将使学生的学****重点突出,系统鲜明。
 
   :是学****的常规。事物的矛盾运动导致了事物的发展。学问是头脑中的矛盾运动的结果,是自己对自己进行讨论的结果。而学****者基本上是讨论者。讨论,就是普遍地让学生投入到学****活动中去的一种良好方式。 
   儿童完全可以讨论起来,关键就是我们给了他什么问题、问题是否适合儿童。而有