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中心学校廖树优�
学科人�是谁�”学生默然不答, 好容易一个孩子说:“是祖�
思想的重大发�国”,老师仿佛抓到了救命稻草说:“�
面目:语文是�谁�”这下学生不懂了,老师激动地说:是中国共产�
它不仅肩负着�党�接下来,老师又告诉学生这首诗重复的部分是�
的使命。�为了使诗念起来押韵。起到了强调的作用⋯⋯试问�
在小学诓�这样的语文学****有什么乐趣可言�如果让学生读
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滔不绝地讲背�细细地品味其中的韵味,��
课文中心思楚��
记”.可谓“讲�穷,通过诵读,引导学生积累充分的语言材料,充实�
;�语言“库存”。全日制义务教育《语文课程标准》�实�
验稿�明确规定:�—�年级背诵优秀诗文不少于����
学教�多语文课中稍微留意一下,平均每节课学生齐读时�篇,并在“附录”中有古诗词背诵推荐篇目���
间在�、分角色读、轮读等形�此来帮助学生积累语言。.�
式,平均每个学生每一节课读书时间不足�分钟。��
小学生每天到学校来读书、学****然而,真正读书的�诵读的另一作用就是读中求悟。学生在诵读中�
时间却少得可怜。语文课堂尚且如此,那其他学科�切已体察,在语言积累的同时,课文中美词佳句自�
和课外的阅读更可想而知了。小学语文课堂上琅琅�然也“内化”为学生自身的语言了。通过诵读,学生�
�以读通情。***。体会作者谋篇布局�
最深的想念. 应该是当今小学语文教学的担忧之�的构思,遣词造句的匠心,品味作者洋溢在作品中�
��的情感,与之产生共鸣,感情得到升华,心灵得到启�
“”,这是我国传统教学的�迪。�
宝贵经验。叶旨导学生正确地理解和运用祖国语言�,应以读为主,以表�
文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”这是�演、多媒体助读。有的老师上《蘑菇应该奖给谁》,还�
语文课程标准�实验稿�提出的语文教学基本观点。�——反映故事情�
小学语文阅读教学就应该确立“读为主线”的基本�节的连环画,然后说故事,提问题。这就剥夺了学生�
理念。通过读,既让学生“读入”�读出意、读出形、读�形成阅读能力的机会。如果给学生多读,通过读,学�
出味、读出情、读出神�,又让学生“读出”�将文本语�生初读感受有形,细读感受有情,精读感受有境,语�
言内化为学生自身的语言�。�文能