文档介绍：阅读与写作:齐头并进论文
摘要:课堂内外相促进,课内举一,课外反三,发挥课文的“凭借”和“例子”功能,是课堂教学价值的根本所在。
关键词:“角色互换”;读者心理;同理联想;“拿来”;畅游串联
从教十多年来,几个问题困扰着我,一直思不解其因,教不得要领。如学生朗读语调平淡、毫无感情投入:把朱自清饱含哀愁与挚爱的《背影》读得如街边小故事..,甚至带着嬉笑,长此以往,学生只会认为写作“可望不可及”,课文只是任务的象征,不是知识和方法的载体,更非良师益友。
再有,据我了解,学生做课内阅读——想老师是怎么讲解的,而非自己是怎么理解的;邂逅作文——生活枯燥乏味,“孤陋寡闻”,抱怨“巧妇难为无米之炊”的懒人比比皆是,其根本在于缺乏发现生活美的灵性。
根据以上疑问,我在教学中不断探索,尝试一些新的教学方法,并初显成效。现与同行探讨:
一、“角色互换”双重体验法
对于初中生来说,写好记叙文是根本。但记叙文最容易写,也最难写好。除了上面提到的素材不丰富外,故事情节安排也是大难题,学生叙述难有波澜。
对此,我找到一些以心理活动推动情节的小小说来分析,如台湾作家林双不的经典小小说《枪》,内容写的是作者深夜搭乘计程车,从上车到下车,都在提心吊胆中度过。神色有异的司机看来随时要向他下手。他哪里知道,司机比他更加惊惶。因为他的旅行袋露出一截枪管。我边读边问,有时让学生猜下文,有时问学生为何要这样写,..有时问学生听到此你在想什么,你心情如何,换了你是作者,你如何安排下面的情节等等问题,如此几番“角色互换”,学生对读者和作者的心理有了一定的认识。学习之后就是创作实践,我让学生以司机为作者写一篇小小说。这次习作可以说是这届初三学生积极性最高的一次。除了原文的素材仿写、借用外,很多学生对情节作了创造,细节是设置得如临其境,出来了很多读起来耳目一新的文本,最后为了共享这些创造资源,我又组织学生互改作文,再次体验双重角色。
抓取自我的心理活动也是初中生作文的一个盲点。还没成为一种自觉(自我觉察)的能力或习惯。这也可以通过教师范读,及时提问学生当时的心理活动,让学生逐步了解自我神奇而丰富的内心世界。有了心理活动的抓取,就等于有了抒情句和议论句,这样的作文就不会如账本了。
二、“知人论世”同理联想法
在一些历史比较久远的文本,比如古诗文、议论文等都会有些拓展类训练,如了解作者相关背景,阅读作者其他的作品,或他人同类的文本,以达到“知人论世”,辩证地看待历史问题。以往我们都习惯下课前或课后点一下,让学生课外完成这些任务。但熟知老师心理和“表达技巧”的学生,自然知道这些都是非考试范围。于是都当耳旁风。
但如果老师对相关的情节作精彩透露,藏头露尾式,定能激起学生欲知详情的欲望,从而促使学生自主拓展课外阅读,而非老师布置要看什么,试回头想想我们当年做学生时,对于老师这样无关于考试内容的话,有几个人记得,又有几个“傻瓜”去做了呢? 俗语有云:一理通,百理明。在教授议论文时,如果让学生把相关、相反、相类似的事例都搜罗一遍(以往课文、课外书、生活事例等),这样不仅发挥了课文的“例子”功能,还为学生的习作解决了素材调阅问题。有用的东西才会去留心,当学生把一些生活素材搬进自己作文时,成就感会激发其留心观察周遭人、事、物的积极性,从而积累有血有肉的鲜活例子。
如学习《拿来主义》和《鱼我