文档介绍：职业高中学生厌学情绪的成因与对策
(一)基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因
造成学生厌学的原因是多方面的,有社会环境、教育活动和学生自身等因素,但学生自身基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因,也是众多厌学学生的共同特点。这些学生在初中阶段是那些学****成绩不太好的学生, 有的甚至是班上成绩最差的。有相当一部分中职生早已厌烦了文化基础课的学****走进职校的目的就是想摆脱文化基础课,学****从未接触过的专业技术课。然而一进校,他们首先面对的仍然是文化基础课,而这些课程的设置又没能很好地突出为专业课服务的特点,让这些本身就存在自卑心理的学生再去经历初中阶段的学****他们自然就会产生厌学的心理。
(二)枯糙、生硬的授课方式是学生厌学的外因
我们的教学方法生硬, 不适合职校生的学****实际;授课又显得枯燥无味,对学生没有吸引力。忽视职校生基础差异大的特点,往往置后进生的学****于不顾,强行向学生灌输知识,强迫学****使学生无法感受到学****的乐趣。学生整日做着不想做又不得不做的事情,学生自然就会厌学。另外, 中职生正处于青春期, 活泼好动, 自控能力、判断能力较差, 违纪犯规事件时有发生,他们的***感和独立性比初中生更强烈,他们关注社会,渴求自立,希望能独立决定自己的问题,期待个人提出的观点和建议能够得到社会的承认和尊重,试图在平等的基础上重新建立与父母或其他***的关系。与这种自我意识迅猛增长的情况相比,他们的社会成熟度却又显得相对较低。他们对社会的认识还比较肤浅,尤其缺乏对复杂社会生活的直接体验,人生观和世界观尚处在初步形成的时期,这一矛盾造成他们在许多问题上的不适应。
(三)“高深莫测”和“宽进宽出”是造成学生厌学的诱因
长期以来,职业学校教学都是遵循“先把头脑搞通,然后双手去做”这样一个脉络教学的。即凡新内容学****必从基本概念、原理入手,在讲解完系统知识后,再进入实践、实****阶段。然而,职业教育是专门教育,其知识建立在专门的职业背景上。由于学生远离职业环境,对专业内容缺乏感性认识,一开始就在课堂中接受抽象的文字符号的学****学生往往不
知学****内容所指何物,难以形成关于学****对象清晰、完整、立体的表象。面对“高深莫测”的教科书,许多学生既听不懂,也学不会,久而久之就会畏缩不前,知难而退。
(四)“非关联性“是学生厌学的直接原因
目前大部分职业学校惯用课堂讲授的教学方式,让学生主要借助言语、符号来获取、掌握知识。这种看似传递新知识最有效的方法是以假定学生以听、说、读、写的方式学****最为占优为基础的。但是大量事实显示,在初中阶段处于学****弱势地位的学生恰恰“在语言、数理和思维能力上与优、中等生的差距最大。换句话说,职业学校学生的初中教育历史表明他们不具备这样的学****基础。既然背离了学生的学****基础,导致学生厌学、弃学也就不足为怪了。另外,这种教学方式设计忽视了身体在学****中的价值,似乎学****只涉及大脑而与头脑以下的躯体没有太大关系。结果学生因不得不长时间坐在位子上而对学****变得麻木和怠倦。
在授课过程中,一旦学生对教师的教学出现不适症(目前职业学校这类学生不少),教师首先想到的是学生存有缺陷。基于这样的思维定势,调适办法往往是对原有教学方式的“精细化”。即针对学生的弱项进行强化训练,教师“细嚼”、“精练”,学生反复操练,很少尝试变换或创新教学方式以及采用多元化的策略。教育心理