文档介绍：2015———2016下学期英语试题分析
为什么定位这样的话题和大家交流,也是想通过对试题的分析,找到我们老师之前课堂上的得失,进而通过对课堂得失的总结,今后老师们能有效、高效的上好每一节课,从而提高我县教学质量。
下面我将从试题导向——试题形式¬——试题分析——教学建议这四个方面和大家进行交流。
首先我给大家呈现一下近两年试题的导向。
一、试题导向
1. 依据课程目标,从以前重视“双基”到重视“四基”。
2. 依据课程目标,从以前重视“两会”到重视“四会”。
3. 依据课程目标,体现英语核心素养的考核。
在这样的试题导向下我们近两年试题呈现的形式及特点如下。
二、试题形式
题型:音标题、补全单词题、按要求写单词题、用所给单词的适当形式填空、单项选择、从B栏中找出A栏合适的答语、英汉互译、连词成句、阅读理解等。
形式:基础型、提升型、综合型。
特点:灵活多样
下面我以下学期试题为例,和大家交流一下在这样试题的导向下我们教学中的侧重点,应该如何提高教学质量。
三、试题分析和教学建议
试题导向: 依据课程目标,从以前重视“双基”到重视“四基”
双基:基础知识、基本技能
四基:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验
也就是说以前咱们检测注重基础知识和基本技能,而现在除了基础知识、基本技能,还尽可能的考核学生句型、时态、语法、阅读和写作等这些基本思想的体会,基本活动经验的积累。
试题分析:
第一大题的第1个小题{A、tree B、train C、trip D、street}考核的是学生对字母组合tr的发音,同时考核字母s和不同字母连在一起的不同发音。
教学建议:
如字母s和字母p连读字母p发[ b] ,字母s和字母k连读,字母k发[ g ],字母s和字母t连读,字母t发[d ]等等。
这个题正确答案应该选(D),%;%;%;%.
而第一大题的第2个小题考核的是字母组合wh的发音,对于when what where white whose who等这些单词孩子们都会读,但对于辨别发音,老师们可以教孩子们多去读,也可以找出其规律来讲给孩子们。
比如,字母组合wh有两种发音|w|和|h|。可以总结为字母组合wh后面是字母o的发|h|、其余的都发|w|,这样学生都能理解了。总之,对于音标题的教法:这些单词的发音,不是说在这一节课中学生就能体会到,也不是说把这些问题及发音告诉孩子,而是我们老师要在课堂上形成渗透教学思想方法的意识,让学生去体会、感悟。
接下来咱们看第二大题选择字母组合补全单词题和第七大题英汉互译。
从同学们的答题情况不难看出,教师在单词教学上也下了很大功夫,这个问题我们大家都知道,英语要学好、单词要过关。从得分情况来看,%%。%%
单词教学建议
单词是英语学习的基础,兴趣是学生学好语言的关键。因此在教学单词的时候,教师要注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味。接下来我将从小学英语单词教学中存在的问题着手分析,并从实际出发,结合教学实例谈几点观点。
单词教学的几种常用方法:
单词是构成英语语言的三大要素之一,是英语学习的基础。没有单词,就不可能有词组、句子和文段。正如英国语言学家威尔金斯所说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而没有单词,人们将无法表达任何事物。”由此可见,单词学习在语言学习过程中占据了极其重要的位置。尤其是对小学生而言,单词掌握的好与坏,直接影响到他们学习英语的兴趣。
由于小学生注意力易分散、好玩、好动的年龄特点,再加上他们缺少较好的英语语言环境,总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感,并让他们在英语学习路上充满信心。相反,简单、枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。可见,小学英语单词教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。
(一)、小学英语单词教学中的不足
1、教师讲得过多
单词是有规律和成体系的,它与语音、句型、文段等息息相关。有些教师孤立地讲解,占用了过多时间,致使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句,这种教学方法恐怕很难达到效果。因此在单词教学中应大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,掌握单词。
2、学生吸收太少
不少单词在初学两三天时虽被记住,但以后则渐渐地被忘却。这是由于单词的听、说、读、写操练得不够,而导致重复少、吸收少;反过来,单词量小又导致听、说、读、