文档介绍：1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:认知领域和情感态度领域。其中,知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。
2、教学设计的一般的结构是:概况、教学过程、板书设计、教学反思。
3、所谓问题,在《现代汉语词典》中解释为:要求回答或解释的题目;需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。
4、教学案例形成的几个步骤一般如下: (1) 确定教学任务的思考力水平与要求; (2) 课堂观察并实录教学过程; (3) 教师、学生的课后调查; (4) 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较; (5) 撰写教学案例.
5、教学方法的选择,还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃,可考虑采用引导发现法;有的阅读课本习惯较强,也可适当采用自学辅导法。
6、问题生成的途径有四个方面:其一,教学内容即问题; 其二,教师提供问题;其三,学生提出问题;其四,课堂上随机生成问题。 7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。
8、教学目标对整个教学活动具有导向、(激励)、(评价)的功能。 9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。
10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。
11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下,影响特定教学目标达成的教学活动诸要素,在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构,具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。
12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平(第二发展水平)。
1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。( √)
2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。( √)
3、小组合作开始后,教师的角色主要是组织者。
小组合作开始后,教师的角色以合作者、引导者为主。( × )
4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。让学生能够探索、学会探索,才是自主学习的本意。( ×)
5、《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度、价值观的目标要求。( √)
6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。经历(感受)、体验(体会)、探索是过程性目标的行为动词。( × )
7、“情感与态度目标”是可以预设的。“情感与态度目标”应该区分预设性目标和非预设性目标。( × )
8、教学的重点与难点是彼此独立的。教学重点与难点常常呈交叉关系,有些是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,有些则既是重点又是难点。( × )
1、分析教学对象可从哪几个方面入手? 要点:一是学生的年龄、学段情况。二是学生的数学基础情况。三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
2、哪些内容可以组织学生合作学习? (1) 在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习; (2) 在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习; (3) 在思维的交锋处,组织学生合作学习; (4) 在思维的发散处,组织学生合作学习; (5) 在规律的探索处,组织学生合作学习;
3、使用谈话法进行教学应注意什么? ①教师