文档介绍：“农村小学成长困难学生成因及解困的策略”研究方案
依据新课改的核心理念“一切为了每一位学生的发展”,要求教师要关注每一位学生的发展,特别是边缘生。结合我校实际情况及成困生特点,制定此研究实施方案。
一、课题研究的背景及意义
新课程改革是一个长期性的工程,有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的深入实施,我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重,出现了大量的成长困难学生,他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标,对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心,难以完成学业任务。是什么原因造成“成困生”出现,怎样解决“成困生”这一系列问题都值得我们去研究。忽视“成困生”,也就是放弃了相当部分学生受教育的权利,这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求,同时也是学校教育工作的偏轨,是无法全面提高教育质量的,是根本谈不上素质教育的,这不能不引起教育者深层次的反思。对“成困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。因此,要全面推进和实施素质教育,需要我们高度重视和实施对“成困生”,的转化工作。“成困生”,的转化迫在眉睫,因此本课题具有重要的实践意义。
“成困生”,具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革,我以“不放弃一个学生,不让一个学生掉队”为原则,研究和转化“成困生”,着力做好转化“成困生”的工作,这对于推进学校的素质教育,提高学校教育质量,具有十分重要的现实意义。
二、研究课题的界定
结合我校学生的实际情况,综合专家的意见,我们对成长困难学生(简称成困生)的理解是:指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会、家庭环境的影响,不能适应学校教育下的学习生活,造成学习效果低下,知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求,需要通过有针对
性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有:第一,“成困生”的智力正常;第二,“成困生”是个别的,即班级中的绝对少数;第三,“成困生”的学业成绩处于暂时落后状态。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差,在正常的教学要求下,对学习感到害怕,对完成学习任务有一定的困难;他们上课无精打采,厌倦作业,害怕考试,更缺乏独立思考和钻研的精神和能力,学习成绩越来越差。
三、研究课题的依据
“为了每一个学生发展”的理念,以人为本的学生观、面向全体的观点,着眼学生发展的观点等,都是本课题研究的理论依据。
:教育活动是有目的的活动,在于使人得到全面发展,从个性养成开始,更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“成困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动,还学习主动权给学生,让他们都得到健康的发展。
:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的内部(内环境),也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“成困生”,积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。
:“外因是变化的条件,内因