文档介绍：学前教育信息化论文
自从信息技术进入学前教育领域,融入幼儿的生活开始,关于信息技术有无必要进入学前教育领域的争论就从来没有停止过。在国外,早在1996年,全美幼教协会在报告《技术与3-8岁儿童》中就讨论了这个问题,全美幼教协会提出计算机技术是助推器,起到的是辅助而非替代的作用,而且如果适宜的使用,计算机技术能够促进儿童的认知和社会性发展。[1]也就是说信息技术应用于学前教育领域的前提是“适宜的使用”,要坚持发展适宜性原则,把握好“度”的问题,才能最大限度的发挥信息技术的功用。在我国,学者们对于学前教育信息化的必要性问题也进行了探讨,普遍认为学前教育需要“信息化”,学前教育信息化对学前教育的发展更多的是促进作用,如刘秀菊在“谈教育信息化在学前教育中的作用”中谈到多媒体技术和网络对教学环境、教师的信息素养、儿童发展以及资源共享等方面都有很大的促进作用[2];郭力平在“我国学前教育信息化的未来展望”中提到信息化可以促进学前教育均衡发展,以及依托信息技术促进教师和幼儿的发展[3]。刘珍芳在“以“互联网+”促进学前教育信息化建设”中也认为信息化对于学前教育的发展必不可少,信息化是利还是弊关键在于我们如何正确恰当地使用[4]。
优质、丰富的信息化资源建设是学前教育信息化的重要前提。在信息化资源之中,幼儿教育软件所占比重之大、意义之重成为信息化资源建设的主力军。已有对幼儿教育软件的研究,主要包括幼儿教育软件的设计开发与评价两方面。在幼儿教育软件设计方面,学者分别从理论层面和具体操作上提出了自己的看法。在理论层面,张炳林从软件设计开发的角度出发提出了设计与开发的发展适宜性原则、启蒙性原则、趣味性原则、技术规范原则,以及设计与开发的移情式设计模式、启发式设计模式和娱教式设计模式,之后还就软件开发的六大环节提出了具体的建议。[5]杨姗姗分析了幼儿参与软件设计的可行性,并主张让儿童参与其中,并提出了一些儿童参与软件设计的方法,如情境式设计、参与式设计、信息提供式设计和合作询问式设计。[6]在软件设计具体流程上,尚作兴从实现目标、实现技术、剧本人物设计、游戏流程设计、游戏模式、界面设计、游戏规则和显示控制的实现这几个维度循序渐进且详细介绍了一款多媒体交互性幼儿教育软件。[7]刘尧则对幼儿的学****方式、学****内容和学****目标进行了分析,之后通过各要素的分析以及脚本的编制,详细阐述了幼儿教育软件开发的总流程。[8]对幼儿教育软件的评价主要有评价主体、评价方法和评价标准三个维度的研究,已有研究多集中于第三维度评价标准的研究。对于幼儿教育软件的评价标准,国外有较为权威且有广泛影响力的Haugland/Shade发展性软件评价标准,该标准以全美幼教协会的“发展适宜性”指导思想为基础,从儿童、教师和技术三个方面提出了十条评价指标,具有较高的参考价值。而国内则没有一套较权威的评价标准及评价指标体系,在此背景下,研究者分别从不同视角出发制定了幼儿教育软件评价指标体系。如周冰冰以行为主义、建构主义学****理论、情景认知理论等学****理论为指导思想,通过穷尽两两比较赋值法确定指标权重,到最后制定出一套完整的评价指标体系,并通过制订的评价标准对一款软件进行了评价,提出了改进建议。[9]张媛采用德尔菲法构建了幼儿教育软件评价指标体系,并在此