文档介绍：人类的形成:
教学目标
通过本课的学****使学生全面了解人类形成的历史,包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。
通过引导学生思考与探究人类起源的问题,培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力,提高学生的科学人文素养。
通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析,使学生认识:社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力,也是人类文明水平的重要标尺。
教学重点和难点
教学重点:氏族社会的产生及其特点和作用。
教学难点:人类是怎样由古猿进化而来的?
教学过程
导入新课:
组织学生阅读1页“导入框”图文,讨论回答:读了《赫胥黎在演讲》,你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”?
承上启下,教师讲授:牛津大主教认为人是上帝造出来的,他完全依据神话传说,含有许多夸张、虚构的成分;赫胥黎认为人和猿有同一祖先,人是由类似猴子那样的动物进化而来的,他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。
安排学生阅读全文,作读书标记;引导学生探索、交流、讨论。
讲授新课:
一、人类的出现
教师:人类起源的发展过程主要有哪几个阶段?
学生:猿类→正在形成中的人→完全形成的人
教师强调:“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类,它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态,他们已能直立行走,使用木棍、石块等天然工具,但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具,真正进行劳动的人,他们已经从动物中完全脱离出来。
 
南方古猿生活想像图                           南方古猿化石
教师根据第3页“动脑筋”向学生提问:直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步?为什么?
学生讨论,回答:应该是的。因为:①直立行走使双手解放出来,用于制造工具、进行劳动等,使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界,促进了脑的发育,最终使得人类完全从动物中脱离出来。
教师展示图表(完全形成的人)、图片。
完全形成的人
进化阶段
主  要  代  表
猿人
早期
 坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”
晚期
 印尼爪哇人、中国元谋人和北京人
智人
早期
 德国尼安德特人、中国丁村人
晚期
法国克罗马农人、中国山顶洞人
   
北京人复原图                            山顶洞人复原图
教师:中国人类学家把“完全形成的人”分为早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期智人四个进化阶段。晚期智人出现的同时,现代人种的差异也就显现出来了。根据现代人的体貌特征,世界上的人类分为哪些主要人种?
学生:黄种、白种和黑种。
教师:他们之间的差异是怎样形成的?
学生:自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果。
教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》,首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。然后说明:印第安人的体貌含有黄种特征,就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用;他们的体貌又含有黑种特征,则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。
教师:怎样批驳种族优劣论?
学生讨论,教师总结:各人种之间,在自然体质特征上虽有一定区别,但无明显界限,而且具有逐渐过渡的现象。这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种,并具有共同的祖先。人种属于自然范畴,绝无优劣之分,种族主义者的种族优越论是站不住脚的。
教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》,指出:在这种条件下,人们必须结成群体才能生存。后来,随着生产力和社会的进步,这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”,人类历史就此进入氏族社会。
早期人类的生产生活
二、氏族社会
教师:人类社会的历史开始后,最初经历的是什么社会?
学生:原始社会。
教师:原始社会初期,人们为什么必须结成小集体过群居生活?
学生:生产力低下,物质匮乏。
教师讲解氏族社会产生的原因:
:会制造工具,能人工取火等。(以山顶洞人为例,说明人脑对于自然的认识产生了飞跃)
:群婚→血族群婚。
以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例,说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的,尚处于群婚阶段。后来随着人们认识到近亲繁衍的害处,对于婚姻关系的限制也越来越严格,逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内,辈分不同,限制通婚;同辈之间通婚则不受限制。这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成,氏族产生。
教师:氏族社会的产生有什么作用?
学生分析讨论,教师总结:它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位,使得人类具备了远比动物高级的理智性和社会性,既避免了近亲通婚对人类素质