文档介绍：当代教育学袁振国
教育学南师大版
教育学基础十二院校版
教育学汪道俊、王汉澜
教育学的基本问题
?其根本原因是什么?
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、环境、教育在人的发展中的作用及相互关系。
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《当代教育学》(2004年修订版)
袁振国
教育科学出版社
2004年6月第3版
上篇
第1章教育与教育学的发展
第1节教育的发展
一、教育的概念
教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。P4
二、学校教育制度
学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。 P6
在现代教育制度发展趋势的多种特征中,强化普及义务教育,延长义务教育年限,是各国最重要的特征。P6
从形式上看,教育经历了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。P5
从世界范围说,现代教育制度始于18、19世纪欧美国家的义务教育。在我国,1904年清政府一日本为学制为蓝本,颁布了《奏定学堂章程》,这是我国第一个实际执行的现代学制,因该年为旧历癸卯年,故称“癸卯学制”。P5
1922年全国教育联合会以美国的学制为蓝本,提出了改革学制的方案——壬戌学制,即通称的“六三三”学制。 P5
三、教育发展的历史轨迹
(一)古代教育“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)
等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。P9
(二)近代教育
(三)20世纪以后的教育
第二次世界大战后的当代教育发生了新的深刻变化,加强了学前教育,强化并延长了义务教育,普通教育与职业教育相互渗透,高等教育走向大众化和多元化,学历教育与非学历教育的界限淡化,教育制度有利于国家交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果,也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。P14
第2节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。P14
一、教育学的思想来源
(一)中国古代的教育思想
儒家:性相近****相远/有教无类/克己复礼为仁/不愤不启,不悱不发/学而不思则罔,思而不学则殆
墨家:兼爱,非攻/亲知、闻知、说知
道家:弃圣绝智,弃仁绝义/回归自然
《学记》
(二)西方古代的教育思想
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
(三)近代教育思想大发展
夸美纽斯《大教学论》
卢梭《爱弥儿》
裴思泰洛齐
洛克《教育漫话》(白板说/绅士教育)
二、规范教育学的建立
赫尔巴特与《普通教育学》
康德于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学,此开教育学讲授先河。
杜威《民主主义与教育》《经验与教育》
赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民主主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。P22
三、当代教育学的发展
(一)马克思主义的传播
(二)凯洛夫等教育学的影响(凯洛夫于1939年主编了当时被认为是具有权威性的马克思主义的《教育学》P22)(该书1951年被译成中文,成为以后相当长时期我国教育工作的主导理论和指导思想P23)
(三)教育学的多元化
第2章当代世界教育
第1节当代世界教育的现状
第2节当代世界教育的特征
一、规模迅速增长
教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位,它涵摄数量、质量,效益的上规模、上层次、上水平。P35
二、体制和结构显著变化
双轨制即19~20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。单轨制即20世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。第二次世界大战以后,单轨制逐渐替代双轨制。P35
三、内涵逐渐扩大
正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的,以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。非正规教育是在正规教育制度以外所进行的,为***和儿童有选择地提供学****形式的有组织、有系统的活动,包括各种