文档介绍：导入的味道——例谈语文课堂导入的“语文味”
浙江绍兴市柯桥区秋瑾小学(312046) 沈慧芬
精彩的导入意味着一节课成功了一半。但是,导入并不仅仅是呈现几张图片、播放几段音乐那么简单,而应当紧扣语文的本真,在导入环节就要注重引导学生感悟语言、积累语感,让课堂教学从一开始就“未成曲调先有情”,使得导入充盈着浓郁的“语文味”。
一、“诗味”——诗句导入弥漫古韵
以古诗导入新课,既可以发挥古诗朗朗上口,具有韵律美和节奏感的特点,让学生通过诵读迅速进入学****状态,又能让学生感受到古诗的底蕴丰富、耐人寻味,在品味古韵时获得“心求通而未得”的感受,为后继阅读学****活动的展开推波助澜。
如教学人教版二年级上册《一株紫丁香》一课,本文是一首感情真挚的抒情诗,表达了孩子们热爱老师、感激老师的情感,赞颂了教师事业的美好与崇高。在本课的教学导入阶段,我以李商隐的《无题》作为导入语展开教学。
师:同学们,你们听说过这样一句诗吗——“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”
生1:这句诗是赞美老师的。
师:在诗中,把老师比作什么呢?
生2:春蚕、蜡烛。
师:为什么?
生3:春蚕和蜡烛都是在默默地奉献,而且不求回报,老师也是这样。
生4:而且这种奉献不是那种一会儿工夫就没有的,而是一直在奉献,一直到最后。
师:说得真好!让我们一起来深情地把这句诗念一遍。
师:今天,我们来学****一篇同样是赞美老师的诗歌,看看它是怎样描写老师的崇高和美好的。
……
教师以一句古诗开始新课,初步向学生渗透了比喻的修辞手法,为学生后继理解“紫丁香”的象征意义奠定了基础;同时,通过让学生深情朗读古诗,促进了学生对教师的热爱和感激之情的积累,为整节课营造了良好的教学氛围。
二、“史味”——故事导入彰显厚重
通过故事导入教学,能够很快地激活学生的情感体验。同时,故事又可以为整个文本内容作生动形象的注脚,能够从课堂教学伊始就渲染出厚重悠远的氛围,激发出学生的阅读欲望。
如教学人教版三年级上册《赵州桥》一课,课文以通俗易懂的语句向学生介绍了赵州桥的结构和特色,让学生体会到了古代劳动人民的勤劳与智慧。为了进一步增强学生对赵州桥的感性认识,我精心选择了几篇关于赵州桥的故事和传说,让这座神奇的桥一下子走进了学生心中。
师:同学们从图片上已经看到了美丽的赵州桥,一定想亲自到桥上走一走吧!这不,古时候有一个叫张果老的神仙也被这座桥吸引了,于是他骑着小毛驴,兴冲冲地来到了赵州桥,这就有了一个神奇的传说,同学们想听吗?
生:(众)想!
师:(绘声绘色地讲起赵州桥的传说)这只是一个传说,也没有真正的神仙。但是这个故事告诉了我们赵州桥的什么特点呢?
生1:坚固,太阳和月亮都压不倒它!
生2:还有美丽,连神仙都忍不住要去看看。
生3:鲁班真了不起,人们都认为他比神仙还要厉害呢!
……
这样的导入方式,通过一个神奇的传说,不但有效地激发了学生的阅读兴趣,同时赵州桥坚固美观、历史悠久等特点也以一种特殊的印记鲜明地烙印在学生的脑海中。
三、“情味”——情感导入融入体验
以激发学生情感为主要目标的导入方式,是语文教学中“情智合一”的集中体现。教师要通过情境渲染、语言刻