文档介绍：教育与教育学
在我国,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
学校教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。
学校教育制度的类型:双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。
中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。
汉代,董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”的建议。
宋代以后,程朱理学成为国学,“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。(北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹)
明代以后,八股文被规定为考科举的固模式。
1905年,清政府下令废科举,兴学堂。
古代埃及设置最多的是文士学校;“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
古代印度宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中。
现代教育与古代教育的根本标志:教育与生产劳动相结合。
实现终身教育基本条件:学****化社会的建立。
世界教育改革趋势:教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。
教育多元化表现为:培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。
教育是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的学科。
孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家,儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则
我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的《学记》。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想至今仍然具有积极意义。
文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。
夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家,他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的,人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量,教育应做到智育、德育和体育地一体化,使头、和心和手得到发展。
规范教学的形成,以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志;美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用。
对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特,第一个提出要使教育学成为科学,必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础;教育目的:培养真正善良的人。四段教学法:了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为预备和提示两部分。
赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。
杜威是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。
1939年,苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。
美国教育家布鲁纳《教育过程》中强调学****学科的基本结构,提出了早期学****和发展学****的理论。
苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点,提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学****过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
美国教育家布鲁姆认为,教学应该以掌握学****为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学****理论体系。
苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
教育与社会的发展
人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月,他在美国经济学第78届年会所作的《人力资本投资》的讲演,被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。
最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。1932年,《教育社会学》。
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。
学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。
观念文化,也叫“精神文化”,包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为****惯等。
规范文化,也叫制度文化,是一种确立组织机构,明确成员角色与职责,规范成员行为的文化,主要有三种表达方式:一是保证学校正常运行的组织形态;二是规章制度;三是角色规范。