文档介绍：文科专业教学改革论文
摘要:建构主义提倡新的强调协作互动的以学生为中心的“建构”式教学模式,它认为,教师不是知识的传授者与灌输者,而是联接知识与学生的桥梁,要求教师在教学过程中努力激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,组织学生协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
关键词:建构主义;应用文科;教学改革
一、引言
应用文科在我国属于新兴的边缘学科,经济结构调整和社会发展导致了巨大人才需求缺口的存在,取消本科招生和培养无疑是因噎废食,如何加强应用文科专业本科生的培养才是教育工作者需要解决的关键问题。“转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以至过于划一呆板的教育教学制度”(江泽民)已非常急迫的提上了应用文科本科专业教学改革的议事日程上,而20世纪90年代后兴起的建构主义理论为此提供了有益的理论指导。
二、建构主义理论的思想与教学模式
建构主义理论是在认知主义基础上发展起来的一种教育理论。在知识观上,它认为知识是为问题解决服务的,可以分为初级知识和高级知识:初级知识是结构良好领域的事实、概念、原理或定律,是对复杂的外在世界的现实加以过分简化的产物,比较抽象,具有一定的片面性、机械性、静止性和孤立性;高级知识是结构不良领域的知识,即有关应用的知识,具有一定的特定性、差异性和复杂性;高级知识学习要通过大量反复的案例分析和实际问题解决活动来把握知识之间关系的复杂性与同一知识的意义和用法的差异性,从而达到灵活应用知识、推导新知识,广泛迁移知识的目的。在学习观上,它认为高级知识的学习更为重要,知识是情境性的,是具体的环境下掌握的,学习的本质是个体积极、主动、自觉、有意图、有意志的建构过程,是学生在一定的情境即社会文化背景下,以自身知识和经验为基础,借助教师和学习伙伴等其他人的帮助,利用必要的学习资料,主动探索、积极交流、相互合作,从而建立新的认知结构的过程;学习是建立在原有知识和经验的基础上,新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用,原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变;获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学忆和背诵教师讲授内容的能力。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,也是教学活动的中心,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;为了使意义建构更有效,学生在学习过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料,用探索法、发现法去建构知识的意义。建构主义主动建构学习模式颠覆了传统的简单的以教师为中心的“灌输”式教学模式,其区别见下图。
三、应用文科专业的教学模式改革
建构主义教学模式注重高级知识的学习,着眼于社会实践中情境的复杂性,强调以学习者为中心,这是对传统的教学理论的发展,更能体现知识是为解决问题服务这一思想,对于改革应用文科专业教学模式,提高学生灵活地应用知识解决实际问题的能力具有指导意义。
为了强调应用文科专业对高级知识的学习,我们适当调整了课程体系,课程设置重点突出实践操作能力等高级知识课程。以行政管理专业为例:我们保留了必需的基础理论性课程,如政治学原理、政治学原著选