文档介绍：人教版五年下册全套教案
1窃读记
,提高学生自学生字、新词的能力。
,体会作者的情感。
生字、新词卡片。重点句投影。
一导入课文题目,谈话激趣
——窃读记。
“窃”字,同学们会很自然想到“偷窃”这个词。课文究竟写了怎样的一个故事呢?我们一起来学****课文。
二初读课文
。
(1)自读课文,借助拼音读准字音,不认识的字词多拼读两遍。
(2)借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。
(3)联系上下文或查字典理解词语。
(4)思考:课文讲了一件什么事?
。
、交流自学情况。
(1)出示生字、新词卡片。
读菜勺起 yō哟饥怕足屋
起眉头一真支书
(2)认清字形。
①归类记忆生字。
左右结构:炒锅踮哟饿惧檐皱碗酸撑柜
上下结构:窃独体结构:充
②重点记忆生字。
檐:重点记忆右边笔顺。
皱:左边是“刍”,右边是“皮”。
酸:左边是“酉”不是“西”;右边笔顺。
(3)理解词语。
适宜:适合,相宜。知趣:知道好歹,不惹人讨厌。
(4)组词练****积累词语。
窃——偷窃窃听窃贼充——充分充足充满填充
皱——皱眉皱纹褶皱撑——支撑撑船撑门面
三精读课文,体会情感
通过读书,我们不仅能获得知识,学会思考,还会得到情感的陶冶和精神的享受。下面,就让我们和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
,丰富阅读体验。
(1)以接读的方式品读课文。
(2)接读的同学说说读书的滋味,听读的同学说说听读的滋味。
(读书还能给我们带来声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。)
,感悟读书乐趣。
是啊,读书有千百种滋味。让我们的思想回到林海音所在的时代,回到她窃读的书店,一起来感受窃读的滋味吧。
(1)自读课文,读完后画出说明窃读滋味的句子。
(生:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”)
(2)默读课文,边读边画。
我们或许无法亲身体会到窃读的滋味,但是,一篇好文章能让我们身临其境。再仔细读读课文,这种“我很快乐,也很惧怕”的窃读滋味,你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画出来,说说自己的体会。
(3)交流讨论,感悟乐趣。(老师结合学生讨论,投影重点句。)
生甲:我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地”赶,跨进店门,“踮起脚尖,从大人的腋下挤过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,都说明了她特别想读这本书。能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的。
生乙:我从这些动作中却读出窃读实在太累了,而且她还一直站着读,太辛苦了。
同学们能从同样的语句中读出不同的感受,说明同学们在细细品味——就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些?
生丙:我结合“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿”这句谈体会。要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累的。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
生丁:我谈这一句“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完”。作者读书,是在人多别人注意不到她时读的,是窃读,当人少时,她只能丢下心爱的书转移到别的书店去读。这种奔波的滋味也不好受。
生甲:作者读书时,还要常常挨饿。
是啊,又忧又惧,又累又饿,这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可是作者还是乐此不疲,那她的快乐又从何而来呢?请同学们再次认真读课文,找一找原因。
生甲:“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,只咽了一口唾沫,说明她一定从书中获得了很多知识,心里非常高兴。
生乙:“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读书后非常高兴和满足。
生丙:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”她的老师说读书能使人成长,作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会更聪明,更成熟。
四老师小结,有感情朗读
是的,读书不仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来。从同学们的体会中,我不仅感受到窃读五味俱全,而且领悟了读书的真谛。
下面让我们一起有感情地朗读课文,进一步感受作者对书籍的热爱和对知识的渴望。
,可按生字结构归类记忆生字。
、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”