文档介绍：《乌鸦和狐狸》教学反思
在教学《狐狸和乌鸦》时,我按以下的教学思路组织教学,使学生在自主学****中有所思考,在积极合作中有所感悟,在主动探究中有所创新,教学效果明显。具体做法是:
一、初读课文自主思考
1、读题,自主质疑。齐读课题后,启发学生思考:从课题上看,你想了解什么?学生纷纷回答:我想知道狐狸和乌鸦之间到底发生了什么?怎么发生的?发生的结果是怎样的?通过质疑,激活了学生的思维,激发了学生的学****兴趣。
2、初读,理清条理。在学生质疑的基础上,让学生初读课文,整体感知课文内容,引导学生从理清课文条理的角度思考:⑴狐狸和乌鸦在什么情况下相遇的呢?
⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的?
⑶狐狸骗到肉后有什么表现?通过启发诱导,学生不仅把握了课文思路,理清了课文条理,也为进一步理解课文奠定了基础。
二、理解课文合作感悟
《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴,故事浅显而寓意深刻,很适合学生自己去体会和感悟。依据《语文课程标准》中尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟新理念,我这样引导学生学****br/>1、抓人物,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的人物,组织学生展开讨论:狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎样的?乌鸦是怎样上当受
骗的?从这个故事中,你有什么启发?在交流中,鼓励学生分组评说,各抒己见。同时,引导中不仅注重学生对知识的掌握,更要尊重学生独特的情感体验,正确处理好教学内容中折射的价值取向,帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2、抓对话,谈感悟。在把握人物特点的基础是,我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话,引导学生反复阅读,细细品味,让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面相互交流,深入探讨,再分角色朗读,在比较中品读,在品读中有所感悟,形成见解。这样,既加深了学生对课文内容的理解,又有效地调动了学生情感的参与,使他们的内心感悟更趋多元化。
三、启发想像主动探究
爱因斯坦说过, 想像比知识更重要。知识是有限制,而想象是无限的。《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾含蓄深刻,为学生思维的拓展留有广阔的空间。教学中,我针对学生的个性差异和独特感受,鼓励