文档介绍：论《如何提高校长培训的针对性和实效性》----教育理论论文
-->论《如何提高校长培训的针对性和实效性》
知识经济社会的形成和发展,加之社会信息化进程的拓深和加快,校长培训正在随之发生着根本性的变革,对经过实践历练的校长,指导他们学些什么,给予怎样的教学资源支持,才能真正从理论上、实践操作上进一步提高校长领导和实施素质教育的水平和能力,是我们培训者经常思考的重要问题。代写论文在多年的校长培训实践中,我们清醒认识到要提高校长培训的针对性和实效性,就必须以国际的视野、战略的眼光、与时俱进地创新策略加强教学资源整合与开发研究。
一、校长培训教学资源整合与开发的基本思路
由于教学资源的复杂性和多样多量性,为了便于组织管理和开发利用,有必要界定校长培训教学资源的概念。我们认为,校长培训的教学资源,是指有利于实现校长培训目标的各种因素,包括一切可资利用的、能够使培训达到最佳效果的各种因素,如人力资源、信息资源、设施资源、环境资源、技术资源等。这些教学资源主要散布在培训者有目的的活动、培训材料、被培训者即校长等三个系统教学要素之中。
因此,校长培训教学资源整合和开发的基本思路就是以国内外社会发展变化对学校的要求和校长主体发展需要这一培训目标为核心,进行培训专家的资源整合、培训材料以及被培训者校长身上蕴藏的教学资源的整合与开发。
二、培训专家的资源整合
校长培训专家的资源整合实质上是一种培训预设资源的确定,在培训目标确定的情况下,预设专家的确定在很大程度上便决定了培训的成效。在过去的工作中,“供方市场”、“因师设课”的痕迹比较重一些,对校长们参训的内在需求研究不多,分析不深,近年来,随着培训工作要求的逐步提高和培训工作经验的逐渐积累,我们确立了以校长为主体的培训思想,逐步强化了“教育服务”意识,实现了由“因师设课”到“按需施教”的重要转变。
根据所定培训目标和研修专题,聘请主讲教师,整合培训专家。围绕最大限度地满足校长个体的专业发展需要和学校的发展需要,优化教师配置,建立了“江西省教育干部培训师资库”。聘请培训教师,主要考虑三个方面的因素:有一定的学术造诣和研究成果;熟悉中学教育教学和管理情况;善于表达和沟通。培训专家的整合遵循开放性原则、兼容性原则。既立足本校、本省,又充分吸纳省外有关专家;既有教育行政领导,又有一线管理工,既有高级职称的教师,又不惟职称,同时吸纳了一批教学效果优秀的中青年教师。而且培训师资库的构成还具有动态性原则,根据不同的培训层次以及不同时期培训主题的变化,更换师资库的人员构成,对本系、本校的专职教师,实行末位淘汰,在教学评估中,位列末位的教师,将不再进入下一期的任课教师名单。
比如,围绕着校长们十分关注的校内管理体制改革、教育观念更新、教育创新、学生创造力开发、高中课程与教材改革、研究性学习,校本课程与课程资源开发、高中发展与优质教育资源扩充、校本培训与学习型组织的建立、教师队伍建设、校本科研与学校科研管理、学校安全与责任事故处理、师生心理健康等专题,我们先后邀请了叶澜、袁振国、霍益萍,崔允郭、应俊峰等国内知名的专家学者来校长班讲学;邀请了分管教育工作的副省长,省教育厅厅长,分管基础教育的副厅长、计划财务处处长、基础教育处处长等教育行政领导作江西教育情况介绍及政策分析;邀请省市教研室教研员、课改试验区优秀学科教师、参加高中新