文档介绍：新课程改革和新课程理念教师招聘复习内容全集
一、            单项选择题
1、课程开发与利用的基本原则是(校内为主、校外为辅)
2、被实施者排除于学校课程体系以外的课程是(空无课程)
3、“理解”这一层次水平属于的台阶目标是(学懂)“模拟应用”这一层次水平属于的台阶目标是(学会),“巩固转化”这一层次水平属于的台阶目标是(学懂)
4、“自我评价”这一层次水平属于的台阶目标是(会学)
27、优化选择这一层次水平所属于的台阶目标是(会学)
43、“独立操作”这一层次水平所属于的台阶目标是(学会)
31、领悟品格的最高层次水平是(价值的性格化)
5、价值的性格化属于领悟品格的(最高层次)价值的概念化属于领悟品格的(第一层次)
44、“体味”“偏爱”属于体验价值的层次是(第二层次)“反思”“接受”属于体验价值的层次是(第一层次)60、体验性目标的构成要素有反应、体验(领悟)
45、兴趣的最高水平是(理趣)兴趣的第一层次水平是(乐趣)兴趣的第二水平是(志趣
)
46、人内在体验的外在流露是(态度)
6、知识与技能是情感态度与价值观的(基础)
7、将体验转化为理性概括,将理性认识转化为个性品格是(领悟品格)的教学目标。
8、自主性学习的最佳品质是:内省性
9、基础教育课程的主体部分是(国家课程)
10、(闭卷百分制测验)不属于定性评价方法。
11、参与多元互动的相关要素能够根据各自需求和预期目标体验各自状态,并对自身的行为能够反思,体验、调控,这反映了多元互动主体的:自主性
12、多元互动的特征是(多向性、相互性、自主性)
13、学生与教师互动,是(异类异质互动)
14、将散乱无序的信息联结成一个小故事加以记忆,
这种信息储存的结构形式是(信息包)
15信息提取中最佳的技术与方法是(直取法)、
课题实验研究、专题研究所进行的教学研究评价属于(突破性评价)
16、教育研究中使用最早的、最为广泛的方法是(观察法)
17、以课改为核心内容的教师继续教育培训必须坚持的原则是(先培训后上岗,不培训部上岗)
18、新课程所倡导的学习方式必备的核心特征是(独立性)
19、除自变量之外一切可能影响研究结果,对实验可能起干扰作用的因素是(无关变量)
20、平实教师之间相互听课、评课是属于(互补性评价)
21、中小学教育科研的灵魂时(创新性原则)
22、新课程所倡导的学习方式的首要特征是(主动性)新课程所倡导的学习方式的最突出的特点是(师生互动)
23、新课程在注重多种评价结合的基础上突出(形成性评价)
24、新课程改革的指导思想是(三个面向和三个代表)
25、地方课程的研发主体是(本地课程专家)
26、把过程和结果作为一个维度目标提出来体现出本次课改的(创新性)
28、以制度化实现了的在学校中实施的课程属于(实际课程)
29、实施课改后,基础教育的课程主体部分(综合课程)
30、“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的(载体)
32、自主性学习的核心品质是(独立性)自主性学习的重要品质是(体验性)自主性学习的基本品质是(主动性)
47、内省性是自主性学习的(最佳品质)
33、新课程强调发挥课程的(教育功能)
34、在教学过程中对学生的学习行为及时指出其进步趋势或问题,使其反思、校正、完善,这属于(形成性评价)
35、在多元互动教学中,平等地双方都有作用与反作用,这反映了多元互动教学的(交互性)
36、顺化互动的特点有整体建构性和(主动适应性)
37、师生互动的特点有启迪互动和(反差互动)
38、信息编码的本质意义是通过编码掌握信息之间的(内在联系)
39、根据信息在其应用场中方向、位置为其编码所依据的是(空间线索)
40、国家课程的研发主体是(课程专家)
41、课程标准、教科书、教学活动属于(显性课程)
42、结果性目标的基本特点是(动态递升性)
48、随堂听课属于(直接观察)
49、每学期的期末考试一般属于(总结性评价)
50、在多元互动教学中,学生可以从不同起点出发选择适合自己的互动方式,这反映了多元互动教学的(建构性)
51、同化互动特点有吸纳同化性和(探究提取性)
52、师生的人际互动特点有反差互动和(启迪互动)
53、学生个体的内部互动的特点是吸纳式互动、编码组合互动和(反思体验互动)
54、根据信息间的因果关系进行有序编码属于按照(逻辑顺序)
55、从目的上看,学生终结性评价属于(水平性评价)
56、教育科研选题和设计的生命是(科学性原则)
57、提出“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”教学要求的古代著作是(学记)
58、新课程强化教学评价主体的(多元化)
59、新课程改革的宗旨是(提高国民素质)
61、提