文档介绍：导入论文探究引导论文:让同课异构渐入佳境
摘要:为了让教研活动的可比性和实效性更强,学校推行同课异构的教研模式。笔者对四年级王老师的数学课“商不变的规律”教学过程进行了梳理和总结。提炼出几个观点:导入要简洁、有趣、有价值。引导学生观察,要通过比较分析,揭示规律。引导学生探究,要抓根本,抓实质。有效的教学引领和指导,让同课异构真正发挥作用,使教研课渐入佳境,最终有一节精品课诞生,并推动了师生的成长。
关键词:导入;观察;探究引导;同课异构;教师成长
数学课堂教学的有效性,在于教师上课伊始导入的有趣性,板书的引导性,探究引导的创新性。通过不断诱发学生学习的动机,激发学生处于高度集中的兴奋状态,积极参与到学习交流活动中来,从而获得新知识。
课堂是一面镜子,新课程理念是否落实,可以透过这面镜子进行检验。我校发挥这面镜子的作用,提倡同课异构,相互交流。领导干部深入课堂,分析每一节课的教学过程特点,评价得与失,及时指导,引领教师实践反思,让同课异构能够渐入佳境,促进了教师的专业化发展。以下是我校一次教学活动的纪实。
案例:
王老师:我给侄子带大白兔奶糖,分给20个小朋友,带多少块可分给小朋友没有剩余?
生:带20块。
生:40块。
生:80块。
王老师:每人几块?怎样列式?
生:1块,20÷20=1。
生:2块,40÷20=2。
生:4块,80÷20=4。
王老师:请同学们仔细观察,你发现了什么?
……
王老师的数学课“商不变的规律”教学设计在新课引入环节力求激趣,从小朋友的游戏中寻找到了分一分的信息,从而引出除法,从除法中寻找规律。大的框架有了,如何引导孩子从中发现规律,还需要教师的精心预设和引导,才能帮助孩子建构“商的变化规律”这一概念。通过课堂的展示,不难看出漏洞很多,教师的引导不够精细,语言表述不够准确,从直观到抽象没有过渡,显得生硬,情境引导无明显效果。
一、新课导入要简洁、有趣、有价值
可以这样设计:“同学们,想不想玩游戏?今天老师和大家共同玩一个分一分的游戏,请同学们仔细听好。老师这里有20块糖,想平均分给20小朋友,每人分得几块?怎样列式?”“20÷20=1。”“如果我这里有40块糖呢,每个小朋友分得几块?怎样列式?”“40÷20=2。”“如果我这里有60块糖呢,每个小朋友分得几块?怎样列式?”“60÷20=3。”“80块呢?怎样列式?”“80÷20=4。”
二、引导观察,比较分析,揭示规律
教师引导:“请小朋友们认真地想一想,从刚才的游戏中你发现了什么?”预设学生回答:“要分的糖多了,每人分得的糖就多了,分的份数没有变。”教师引导:“刚才我们发现的变化,实际上可以从我们所列的除法算式中得到充分的体现,这也是我们这节课要研究的商的变化规律(教师板书课题)。”
三、探究引导,要抓根本,抓实质
:商在哪里?相对于商来讲,其他称