文档介绍：分数应用题的反思
,学****就能将新旧知识与日常生活联系起来,思考现实中的数量关系更有效地激发了对新知识的求知欲,激发他们勇于探究,及早进入最佳的学****状况,为学****新知识作良好的准备。
2. 依据学生认识发生、发展的规律,本节课注重了学生发展的数学学****应该提供多样的活动方式,充分考虑学生的主体,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,积极讨论交流,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作能力,发展了学生创新意识和实践能力
3. 《数学课程标准》指出:“遵循学生学****数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发”教学中,学生在分析数量关系时,学生首先用已掌握的方法找准单位再理解关键句的含义,最后明确数量关系,列式解答,遵循了循序渐进的规律。运用所学的知识和方法解决问题。
《反比例的意义》教学反思
反比例的意义是六年级下册的内容。反比例关系和正比例关系一样,是比较重要的一种数量关系,学生理解并掌握了这种数量关系,可以加深对比例的理解,并能应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题。我就这节课的收获、感悟简要谈谈:
在教学反比例的意义时,我首先是联系旧知、渗透难点。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似,在教学反比例的意义时,我以学生学****的正比例的意义为基础,提出自主学****要求”,让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律。
当学完例4时,我并没有急于让学生概括出反比例的意义,而是让学生按照学****例4的方法学****例5,接着对例4和例5进行比较,得出它们的相同点,在此基础上来揭示反比例的意义,就显得水道渠成了。然后,再通过“做一做”中两种相关联的量进行判断,以加深学生对反比例意义的理解。最后,通过学生对正反比例意义的对比,加强了知识的内在联系,通过区别不同的概念,巩固了知识。
 通过这节课的教学,我深深地体会到:要上好一节数学课很难,要上好每一节数学课就更难,原因多多……
这节课课前我虽做了充分的准备,但还是存在一些问题。比如练****题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义,应多练****学生接触较多的题目,使学生的基础得到巩固。
这一点是对我自己今后教学的提醒,也是对同学科老师的一个诚恳建议。(因在平时的听课中,也发现了此种问题:新授简单,练****题难。)
《比例的意义和基本性质》教学反思
本节课是在以教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者,以学生是学****的主人的教学思想指导下设计每个教学环节的。 ,我充分重视了学生原有的认知基础,即在学生理解掌握比的意义和基本性质的基础上进行教学的,找准了新知识的生长点,为学生探究新知搭建了平台。 ,主要采取探究的方式,充分发挥了学生小组合作,组间交流的作用。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界,这种需要特别强烈,他们期望自己获得成功,期望通过自己智慧的力量,体会到创造的快乐。”传统的教学主要是教师讲,学生被动地接受,这样不利于拓宽学生思维的深度和广度。在本节课中,比例的意义和基本性质的教学,我都把知识的探究过程留给了学生,问题让学生去发现,共性让学生去探索,将学****内容的“大板块”交给学生,给学生留有足够的时间、空间。采取小组合作交流的方式,获取结论,并对结果进行相互评价,从而使他们体会成功,共享合作学****的乐趣。这样的学****过程是一个生动活泼的,主动的富有个性的过程,在这个过程中,学生的主观能动性得以发挥,主体地位得到充分体现。当然,纵观全课,还有很多不足之处,比如:如何在教学过程中让学生探讨的问题更贴近生活?教师要进行怎样的引导还值得我进一步思考。
圆柱的体积教学反思
一、展示知识的发生过程。
让学生在参与中学****现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程,而是学生的发展过程;首先不是教师的教授过程,而是学生的学****过程;首先不是教师教会的过程,而是学生学会的过程。展开部分,首先让学生大胆猜想,圆柱体的体积可能等于什么?大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高。然后给每组同学提供不同的学****材料,让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体橡皮泥捏成长方体,计算出了橡皮泥的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中,通过计算上升的水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系,使学生确信自己的猜想是正确的。
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通过实验验证之后,让学生看书自学,按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。 学生操作完学具后,小小组进行了如下讨论:(1)拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系?(2)拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系?(