文档介绍：“指挥棒”开始转向以后
——对高中数学研究性学****及评价理念的感悟
陈京山
在我们的课堂上,如果讲抛物线,一般是先讲概念,再举几个例子,然后做练****题,小测验,再布置作业,教师批改作业,最终复****考试。美国呢,教师讲了概念后就马上布置作业,让学生去绘制乔丹进球的图,乔丹是怎么进球的,学生当然有兴趣去探索,他们带着自己感兴趣的问题去观察录像,去网上收集资料,最终几天后做出来了,也找到了规律。这么一个简单的知识要这么复杂地教,为什么?没别的,就是让学生在研究性学****中锻炼能力,在尝试合作中体验探究乐趣,这其中渗透的就是研究性学****理念和开放多元的评价理念,这也正是新课程标准所大力倡导的。面对“指挥棒”开始已开始转向的历史潮流,高中数学教师教学中应怎么办?
评价就是指挥棒,那么在新的评价理念下应该有怎样的教学观和教学模式呢?《数学课程标准》对此给出了很好的回答。《标准》改变了过去以接受性学****为主,以记忆模仿为主,为书本为主和以间接经验为主的现象,融学****于问题情境和有趣的活动之中。《数学课程标准》还向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的数学学****内容,这些内容取材于学生的生活经验,符合学生的身心发展规律,成为学生主动从事观察、猜测、实验、合作交流等数学活动的主要素材。而且这些内容的呈现方式“丰富多彩”,构成了“问题情境——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学模式。因此,教师要“创造性的使用教材,设计适合学生发展的教学过程。
”“让学生经历数学知识的形成与应用过程”,并“鼓励学生自主探索与合作交流。”在教学过程中,还要“尊重学生的个体差异,满足多样化的学****需要。”
再如学了函数后布置这样的作业,即让学生研究心跳有什么规律。有的学生回家后在原地剧烈活动后登楼梯,每隔1分钟测一下心跳,然后观察5分钟内心跳会呈什么变化,停止活动后,大约几分钟心跳恢复正常,并利用计算机制作成图表,这实际上是探究递减函数的问题,这样的作业问题意识强,拓展了学生的思维空间,才显得更有价值。采取这样的作业和评价,我们传统评价中的高材生不一定优良,那些成绩平凡但勇于探究的学生,则可能得高分,不同的评价理念,造成的评价结论是不一样的,其所反映的教育价值观和倡导的教学观念当然也不一样。
所以,我们要改变在以往的教学中形成的一种固有的观点,即数学教得如何,除了统一考试,难道还有更权威、更科学的评价方式。对****惯了现行考试方法和封闭题型的教师来说,《数学课程标准》所倡导的评价方式和内容大大出乎人们意料之外,让我们有耳目一新甚至目瞪口呆之感:“数学学****评价,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、态度和价值观的变化;既要重视学生学****水平的甄别,又要重视其学****过程中主观能动性的发挥;既要重视定量的认识,又要重视定性的分析;既要重视教育者对学生的评价,又要重视学生的自评、互评。”评价建议还要求“作业的类型应多样化,例如