文档介绍：浅谈数学教学中培养小学生思维能力
[摘要] 小学生的大脑有着丰富的想象与思维的空间,教师应利用数学课开发学生智力,培养学生思维能力。
[关键词] 课堂思维能力培养
陶行知曾经说过:“人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”纵观上下五千年各民族发展史,无一不充满着创造精神。创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家发展的不竭动力。儿童是祖国的未来,是新世纪的开拓者。培养有创造精神的儿童是社会发展的要求,是新世纪对人才的要求。而这种综合素质能力的核心是思维能力的发展。儿童时期处于求知欲最强的启蒙阶段,小学教师应如何利用课堂教学培养学生的思维能力呢?我有以下几点体会。
一、激发学****兴趣,培养思维能力
数学课在一些学生看来是一门枯燥无味的学科,因此激发学生的求知欲、培养其学****兴趣是培养学生思维能力的前提条件。为此,教师要上好每一节课,有意识地培养学生的逻辑思维能力。教师在教学时必须做到“教学有法,教无定法,贵在得法”,遵循教学的原理、原则、规律,运用合适的教学方法,充分调动学生学****数学的兴趣,进而循序渐进,培养学生的思维能力。
二、渲染气氛,选择思维材料
一堂好课只有在教师和学生的相互配合下才能达到最佳教学效果。教师在教学中必须选择有效的方法,选择合适的能促进学生思维发展的问题,以解决问题为主导,设计出开放性问题,如:不常规的、不能靠简单的模仿来解决的问题、不能只有一种答案的问题、具有趣味性的问题等,让学生由浅入深,大胆探索,迁移转换,进行求异思维训练。
解答应用题是培养学生逻辑思维能力的重要手段。在解答应用题时,学生必须一层一层地去思考,在解答的过程中学生的分析、综合、判断、推理能力都能得到发展。这样,通过教师巧设问题,从各个角度全面启发学生思维,积极讨论,发表创见,调动学生的学****积极性,培养学生思维的灵活性,做到一题多变、一题多义、一题多问、一题多解。
三、把握提问时机,诱导学生积极思维
启发学生思维,课堂提问是一个不可缺少的重要环节。那么应该怎样把握实际提问呢?
,认真研究教材,熟悉教材,在教案编写设计中做到恰当巧妙地把握时机。如:结束新课,应提一些与新知识有关的问题,讲解练****题与例题,可运用变通式提问(变换结论或条件)。这样,可以启发学生思考,由一个问题引出更多的问题,并使它们相互联系、层层深入,思维不断深化。
,还应做到:
①诱导性提问;②关键处提问;③疑点处提问;④探索性提问。
四、发现隐含条件,清除思维障碍
学生在学****过程中,因有的基础知识不曾掌握,不能把课题中的已知条件相互连接,因而发现不了课题中的隐含条件,问题中的关键特征也被其他因素所掩盖,或者是其他因素阻碍了思维程序。教师应设法帮助学生排除障碍,发现课题中的隐含条件,使学生的思维活动得以顺利开展。
五、形象抽象结合,处理思维过渡
,促进学生从形象思维向抽象思维过渡,必须正确理解和处理具体性和抽
象性之间的联系,这是小学数学教学的基本要求和重要任务。数学中的具体性是相对而言的,而抽象却有逐渐升级的倾向。小学生的思维有其局限性,对具体形象的素材具有依赖性。低年级学生思维水平只表现为直接感知事物外部形象和进行直接推理。因此,必须正确认识教学内容的抽象性和科学思维的局限性对教学的影响。
,必须遵循从具体到抽象的原则,加强直观教学。这是促进具体形象思维向抽象思维过渡的有力手段。学生通过直观感知事物获得表象,掌握知识。这样有利于充分展示学生的形象思维和抽象思维,把认识概念按照感知、表象、概念、内化的过程伴随操作、表达、概括、形象用语言、文字、符号概括出来。①直观教学,建立表象,启动思维;②借助表象实现具体形象思维向抽象思维过渡;③设计语言阶梯,引导“说话”,强化操作引起的思维。
,低年级重点则是发展形象思维,随着年级的增高,应尽量把握新旧知识的横向联系,启发学生由形象思维向抽象思维过渡。例如:一年级学生只能通过直观演示得出初步感性认识,如
“把两包糖果位置交换,糖果总数不变”。二、三年级时则可用数学语言归纳出加法交换律结论:“两个数相加,交换加数的位置,和不变。”四年级时就可用字母表示“加法交换律”:a+b=b+a”。可见,小学生从形象思维到抽象思维过渡是有阶段性的,并且是连续发展的。
,结合教学内容,正确地选择学生形成表象所要采取的方法,指导学生有效感知,理解记忆,培养学生正确的思维方法和积极的思维****惯,促进其形象思维向抽象思维的过渡。
总之,数学教学活动是一个既单调又丰富的活动。教师必须充分利用一切有利因素,广泛地开展学生的思维活动,引导他们把知识学会、学活,培养他们富于