初中阶段英语教学设计的几点建议.doc

文档介绍：初中阶段英语教学设计的几点建议
上海市黄浦区教师进修学院周加有
一、教学设计的定义
新课程背景下,我们为什么把“备课”称为“教学设计”。
传统意义上的备课,是指备教材、备教法、备学生,教师比较多地关注教材分析、教法选择,重视知识的传授过程。教学设计(含评价设计)是一个专业概念,首先提出这一概念的是美国教育研究者加涅(Robert Gagne, 1965)。加涅在1965年出版的《学****的条件和教学论》一书提出了“教学是对学生在教师设置的刺激环境中适当反应的强化”的思路。基于上述思路,加涅提出了“Instructional Design(ID)”的概念。
我国教学设计的研究者也提出了关于“教学设计”概念的定义。他们认为:“所谓教学设计,就是为了达到一定的教学目的,对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”
二、设计什么
从英语教育的角度看,我们认为“教学设计”应包括如分析,设计,开发,实施和评价等五方面的内容:
(1) 了解学生的实际需求;
(2) 研究切合实际的教学策略;
(3) 确定可行性的教学目标;
(4) 规定和发展改善学生学****行为的教学过程;
(5) 组织必要的教学资源;
(6) 构成有利于过程监控的教学评价。
三、教学设计的建议
牢固树立学生观和课程观
首先明确教学设计是为学生发展和课程目标的达成服务。
新课程观应当是生成的、整合的、实践的课程观。它不是给定的,而是动态的和可再创造的;强调多学科的整合,并强调跨文化交际;它是开放的,而不是封闭的活动体系,教学活动应当与学生的生活实际,包括他们的生活环境、生活经历及生活方式等联系起来,还要和社会联系起来,不是从书本到书本,而是从生活、社会到书本,再有书本到丰富的生活和社会。
学生发展是英语教育教学的出发点和归宿,也就是说在设计课堂教学时,教师要了解学生的原有知识和能力结构、兴趣爱好、认知水平和社会文化背景等,另外还要正确认识并尊重学生的个体差异性。
正确认识教材地位
在教学资源日趋丰富和教材多样化的情况下,教师应该如何认识教材在教学资源中的地位,是设计和实施教学过程的重要问题之一。以下几种情况的存在我们必须重新认识教材的地位:“一纲多本”的教材体系;教材的不断修订;教材本身可能存在的局限性和内容的时效性;测试评价的开放性等。某一种教材一统天下的局面已经一去不返了。教师不应将某一种教材作为教学的唯一资源,而教师应根据教学目标和学生实际,对教材进行必要的补充、拓展、修改或重新组织,真正体现教师是“用教材”而不是“教教材”。
正确认识“三维目标”
三维目标,即知识与技能、过程与方法,态度、情感和价值观。就一节课而言,是教学目标;就学生个体发展而言,是育人目标;是学生个体健全发展的三个要素。所以说,三维目标不仅是教学目标,其本质是教育目标。三维目标是教育教学目标的三个纬度,并非三个割裂的目标或三个层次的目标。是将目标分开陈述,只是为了使其具体明确,使教学活动有的放矢。
在设计和实施课堂教