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教育新概念
教师对教育的认识总是通过各种教育判断表现出来的。教育概念在形成之前,必须有教师对教育事件的判断。随着教育判断水平的提高,教师得以认识连续性教育事件的本质属性。因此,教育概念以一定的教育判断为前提。要想获得更多的教育知识,就需要教育推理。它扩展了教师认识的范围和领域,使教师的认识变得更加深刻。“人们通过实践获得认识,形成概念,又通过实践检验概念和发展概念……所以,随着实践的发展,人们的概念越来越丰富、精确,越来越符合客观现实的具体事物及其变化发展法则。”教师就是在认识教育世界和认识自己的教育实践活动中形成和检验教育概念、教育判断和教育推理以及构建教育知识大厦的。在教育实践中形成和检验教育概念表现为教育概念对连续性教育事件本质的摹写和规范。摹写是指把教育的本质抽象符号化,贮存在教师的大脑中;规范指教师用教育概念来改造连续性教育事件。教育概念不是一次就能获得的,而是多次对连续性教育事件的本质进行摹写和规范,经过摹写和规范的交互作用,教育概念越来越精确,从而构建起教育知识的大厦。
教师通过教育思维获得的教育概念是建构规律性教育知识的基础,此时的教育概念是抽象教育概念。之所以抽象,是因为它是在分析感性的、具体的教育经验的基础上,运用抽象和概括等方法形成的对连续性教育事件本质的揭示。在教师认识的过程中,抽象教育概念是必不可少的,但也具有一定的局限。主要表现在以下两个方面:首先,教师在形成抽象教育概念时,舍弃了教育事件的特殊性和个别性,获得的是与特殊性和个别性无关的纯粹普遍性;其次,抽象教育概念在反映教育事件时,只反映了教育事件的确定性,舍弃了教育事件的运动、发展与变化,不能全面反映教育事件。如何全面地把握教育事件,避免抽象教育概念出现片面、僵化和形而上学的倾向,
就需要把抽象教育概念上升为具体教育概念。相对于抽象教育概念而言,具体教育概念是反映教育事件特殊性、个别性和普遍性的概念,即反映教育事件各种不同规定性相统一的概念。马克思指出:“具体之所以具体,因为它是许多规定的综合,因而是多样性的统一。”如何把抽象教育概念上升为具体教育概念呢?笔者认为,具体教育概念是教师在对非连续性教育事件进行反复交替的摹写和规范的过程中形成的。在形成抽象教育概念时,教师对连续性教育事件的本质进行摹写和规范,但这种摹写和规范忽略了教育事件的特殊性和个别性,还不足以全面地反映和把握教育事件。为了能够全面地认识教育事件,教师必须随着认识的深化而不断地对非连续性教育事