文档介绍：摘要由思想指导实践。逐渐完善自己的教育思想和教育实践,最终落实在实践的改进。社会的发展和变革,引起人才需求的变化。为培养社会所需要的人才,教育急需改革。教育的发展呼唤研究型教师,因为研究型教师具有较高的素质,能够更好的适应社会与教育的发展和变化。�年代以来,对研究型教师的研究与培养在许多国家受到了极大地关注。美国学者研究教师成长结果表明:经验�炊�成长。因此,在研究型教师的成长过程中,反思的作用是不言而喻的,本研究旨在用访谈和观察等方法。通过与研究型教师的交流,探讨他们对教育教学实践进行反思的过程中所表现出的思想、行为等方面的特征,以便为研究型教师的发展提出建议。本研究的研究对象是数学老师,研究结果表明,数学学科的研究型教师与其他学科的研究型教师在反思方面所具有的特征无明显区别。本文在借鉴研究型教师特征和反思特征的研究结果基础上,从反思的动力、反思的保障、反思的指向、反思的深度、反思的广度五个方面探讨了研究型教师的反思特征。反思的动力是能源、是燃料、是反思的启动因素,没有它们,:追求完美、追求新异、调整目标。反思的保障因素可以使反思有效顺利地开始并进行下去,主要包括:开放的心态、问题意识、执著与自觉。反思的指向是指反思的方向与目的。教师反恩指向是通过由实践提升思想和反思的深度是教师反思在趋向事物本质方面所达到的程度。本研究从对自己的认识、对教育规律的认识、对数学的认识三个方面来阐述。反思的广度主要是指反思主体多方面、多角度的思考问题,发现事物多方面的联系,找出多种解决问题的方法方面所达到的程度。我们从宽深的知识背景与广阔的研究视野两方面来解读。关键词:研究型教师反思经验教育教学实践首都师范大学硕士学位论文研究型数学教师的反恩特征
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第一部分研究背景与研究意义研究型数学教师的反思特征一、问题的提出他的“教师即研究者”的思想对各国的影响很大。�����耐�鍱���切�动研究的倡导人,他从教师专业自主的角度提出教师是行动研究者,他认为,教社会的发展和变革,引起人才需求的变化。为培养社会所需要的人才,教育急需改革。教师角色在改革的背景下发生了变化,教师素质急需提高,要实现由知识传授者的单一角色向学习者、教育实践的研究者等多重角色转变。研究型教师是为了适应社会变化与教育改革,提高教师素质的要求而提出来的。工业革命以来,社会生产需要熟练技术人员,教师就逐渐成为传授知识的工具,教师的主要任务就是“传道、授业、解惑”,人们认为教师就是“教书匠”,因此,长久以来,教师没有获得应有的学术声誉与社会地位。��年,美国教育家�����在《教师的研究》�����������皇橹兄赋觥敖淌�有研究的机会,如果抓住这种机会,不仅能有力而迅速地发展教学技术,而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”Ⅲ杜威��年在《我们怎样思维》中指出“教师应当成为学生心智的研究者”。�世纪�年代。英国课程论专家�����凇犊纬萄芯坑虢淌Ψ⒄沟悸邸分�从课程编制的角度提出教师即研究者,倡导教师参与课程开发,“没有教师的发展就不会有课程的开发”。他认为,教师是课堂的负责人,课堂是检验教育理论的理想场所,由此可以看出,�����衔5慕淌ρ芯空呤羌煅橄殖衫砺鄣慕巧ā�师既要检验他人的假设也要提出自己的假设。�年代以来,教师成为研究者成为一种口号,一种运动,,而国外用“���������”来表述,他们共同关注的是教师对教育教学的研究。我国改革开放后的社会进步、经济发展和教育改革的深化都要求不断提高教师素质,研究型教师的提出和研究是近几年的事情,,陆有铨的‘时代呼唤研究墅教师�陀纫俜宓摹�刂式逃�毙杩蒲行徒淌Α返任�首都师范太学硕士学位论文研究型数学教师的