文档介绍：2009年暑期校本培训心得
--------怎样提高初三历史课堂教学的有效性
平山中学魏华
经过暑期学校组织的校本课程培训,收获很大,从教十年有二,光是初三毕业班的工作几乎是从历史学科参加中考以来就一直没有落下。下面就我担任初三年历史教学工作以来感受来谈谈初三历史课堂教学有效性。
有效性是教学的生命,学生学到什么?收获什么?这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。因此追求有效性一直是课堂教学永恒的主题。什么是课堂教学的有效性?教学论专家余文森教授作过很通俗的解说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,问题就是这么简单明了。”如何在有限的40分钟内,夯实双基,培养能力,愉悦情感,提高课堂教学的有效性,实施初三历史课堂教学有效性的过程中,力求从教法有效、内容有效、问题有效、复****有效四个环节来落实课堂教学的有效性。
1 教法有效
课堂教学是教学活动的主渠道,在课堂教学中选择恰当的教学方法,是提高课堂教学有效性的必要条件。初三历史新课采用目标导学法、问题教学法等教法比较适合初三教学的实际。目标导学法的最大好处是全体学生都能参与到学****过程中,课堂教学具有很高的针对性,有利于教学任务的高效完成;问题教学法,能大大提高学生的有意注意,有利于培养学生创新思维和学史的兴趣。这两种教学法都有助于学生当堂课掌握所学知识,“减负增效”的效果不错。
而复****课则采用谈话法、图示法等教法比较适合。谈话法有助于引起学生的回忆,老师亲切的口吻可以增强学生的自信心;图示法有利于学生缩短认识教材的过程、加强对教材框架体系的理解,有助于系统地掌握历史知识,形成规律性的认识。其实每一种教法都有助于实现一定的教学目标,都具有独特的功能和长处,但也都有其内在的局限性。任何一种教法的使用都必须因内容特别是因学生而异,不能生搬硬套,陶行知先生说:“教师教的法子是基于学生学的法子。”
2 内容有效
初中历史教科书以“课”为单位编写历史教材,每“课”涉及面广,但教师不必面面俱到,要保证教学内容真正有效,必须注意如下几点。
树立课标意识
中华人民共和国教育部制订的初中《历史课程标准》给教师提供了教育教学依据。初三教师要树立课标意识,充分利用课标的指导作用。备课时要仔细研读课标,
紧扣课标要求确定教学内容、突出重点、难点,由此展开的课堂教学才是真正有效的。为此在上课之前我都提前印发了每本书的课程标准,要求学生写在每节课题的正上方。这样就加深了学生对本课学****目的性的意识。
2 . 2 要针对中考命题的改革方向来设计教学内容
将中考命题的要求全面渗透、落实于日常教学的各个环节之中,使初中历史教学改革真正有效地开展起来,实现应试教育与素质教育的辩证统一。
根据中考命题要求来设计教学内容,要突出以下几点::一是适当调整教材,使知识条理化、系统化、立体化。为此在上课结束时,我会印发我上课的备课资料,让学生对照书本再一次的用过电影复****法,认真复****br/>二是对知识进行归纳、综合、分类处理,突出内在联系。我的做法是第单元结束之后,我会对单元的线索进行一个整理,教给学生一个简单明了的方法,