文档介绍：我的班主任观
西南大学附中周伟
班主任是”微型校长”这个全新的观点正被越来越多的学者、专家讨论和认同。的确,班主任作为学校细胞—班级的管理者和班级教学的组织者与实施者,对学校教育以及人才培养起着重要的作用。而班主任观又是班主任工作的指导思想。班主任观决定着班主任工作实践,班主任工作实践决定着班级管理和人才培养水平。下文我将从五个方面探讨我的班主观。
一、尊重差异,面向全体—班主任学生观
在教育过程中,学生既是教育的客体,又是教育的主体,要充分发挥作为教育主体的学生的作用,是促进学生思想转化和顺利完成教育任务的关键。班主任能否树立正确的“学生观”,是关系到培养人的质量问题。尊重学生符合新时期人才培养的方向。受学生欢迎和尊敬的班主任都是尊重和信任学生的尊重学生以热爱学生为前提。而尊重学生的前提是尊重差异。学生的成长环境、智力水平、情商状况千差万别。作为班主任,我们不能够用同样的标准去衡量每一个学生。
同样班主任工作应该是面对每一个学生,而不是仅关注学优生,或者仅仅关注学优生和“学困生”或“双差生”。我们在承认学生差异的前提下将我们的班主任工作面对每一个学生,为每一个学生制定成长计划,为每一个学生找到最佳的发展空间。任何对学生有意无意的忽视的班主任工作都是不全面的,都会伤害学生,埋没人才的。
二、尊其道性,春风化雨—班主任教育观
我认为教育应该是遵守客观规律的,同时也应该是双向的。教育不仅是教育者谆谆教诲,受教育者敏而好学,更是双方通力合作,情感交融。真正的教育应该是春风化雨而不是表面的言语说教。班主任的工作是和人打交道的工作,并且是和思想前卫、思维敏捷、个性鲜明,同时生活在信息大爆炸、多元文化繁荣的青少年打交道。因此,班主任的教育工作没有套路或模式,而应该是对每一个学生开展创造性的教育工作。
我认为班主任教育工作应该是始于对于学生的充分了解和尊重。班主任应该充分了解每个学生个体的性格特征、家庭状况、学****情况、身体状况(是什么),同时应该了解他们想要得到老师哪个方面的指导或帮助(要什么)。比如,部分学生单亲家庭的学生需要老师给他们的就是家庭般的温暖;部分信心不足的学生需要的是老师的鼓励;部分生活学********惯较差的学生需要的则是老师的反复提醒。心理承受能力弱的学生需要老师鼓励教育,而对于心理承受能力强的同学则应该施行挫折教育,对心理承受能力超强的同学可能就要施行体罚教育甚至“打骂”教育。
教育学生需要班主任将自己和学生放在同一个水平面上,而不是去俯视学生。我们不能把教育变成指责,不能将教育变成批斗,不能将教育变成侮辱,当然也不能将教育搞成了闲聊甚至是嬉闹。
三、依法治班,责任明确班主任班级管理观
学校教育在某种程度上说是为学生进入社会做好准备。因此我坚信班级管理的法制化有利于培养学生的法制精神和责任意识。我认为,依法治班不应该是一句空话或口号而应该体现在班级日常管理中。班级管理应该始于班级班规的制定,也就是依法治班中“法”的制定。班规的制定应该是征求教师、学生、家长等多方面的意见。但是,完全的民主又可能导致众口难调。班规不应该非常的琐碎或者是提出诸多不可能实现的条文,因为这样的班规下的依法治班不可能做到“违法必究,执法必严”。
同样,我认为依法治班不应该是“治”部分学生,比如说“学困生”、“双差生”等。依
法治班的对