文档介绍：体育教学论文小组合作学****论文:体育教学小组合作学****的实施策略
摘要:本文结合笔者在武术选修班运用小组合作学****模式进行教学的经验做法,对体育教学小组合作学****的实施策略进行了一番探讨。
关键词:体育教学;小组合作学****br/>体育教学小组合作学****组织形式是在教师的指导下,让班级学生根据体能学****能力合理搭配,分成若干组,针对课堂学****中提出和存在的问题,以小群体共同学****的形式,自主地、协同地进行学****的方法。这种学****方法将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合和利用,具有群体组成的社会学要素,也称为“人际交往型”学****模式。小分组合作学****可以培养学生的自学能力、合作能力、创新能力、人际交往能力和健全的人格,但从实际教学组织情况看,教师对小组合作学****的内涵与操作策略都还存在着理解上的偏差,从而导致课堂上出现形式主义、管理粗放等不良现象,为此,体育教师有必要对小组合作学****教学模式进行实践探索和应用研究。笔者在查阅和借鉴有关小组合作学****的文献资料,并在充分理解其内涵的基础上,在武术选修班中对初级长拳第三路教学内容运用小组合作学****模式进行教学,着力探讨开展小组合作学****具体的实施策略。
一、分组原则——求同存异
合理分组是合作学****的重要前提,根据“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,将能力不同的学生组合起来编成学****小组,以使组内成员在合作中都能掌握每项体育知识、技能和技术。笔者把班内学生按学****兴趣、学业成绩、学****能力、生活背景等方面分成10个小组,每组成员5-6人,每组推荐1名小组长。每个小组都有高、中、低三个层次的学生,使得各小组的实力大致均衡,为公平竞争奠定基础。这种分组方式很好地解决了合作与竞争的关系,淡化了竞争对学****的影响,这对个体的健康发展更有益。
二、目标趋向——去异求同
小组合作学****给了学生很大的自主空间,学****内容更加开放,学****过程更加自由,但这并不意味着学****的无目的性。相反,各小组根据实际设置共同的学****目标,并为此设计“问题”和分配学****任务,全体成员都要围绕共同目标进行交流和讨论。目标的同一性,使小组成员团结协作,将个体竞争转化为群体竞争,将个人目标转化为群体目标,从而变被动学****为主动学****在学****完整套武术动作后,各小组的学****目标可确定为:(1)完成整套动作的练****注意动作的连贯性和节奏感,并理解套路的创编思路;(2)依照所学的拳法、掌法、步法和腿法等动作自创相关的动作组合;(3)根据掌握的动作和各小组的实际,自创自编一段5-8个动作组成的套路并进行组间竞赛。这样,小组成员在追求个人进步同时促进了团体的进步,在追求整体目标达成的同时实现了个人目标的达成。
三、问题设计——步步为营
教师要根据教学内容的特点,精心设计“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学****对象或任务。教师创设问题时,必须围绕学****的重点和难点,根据学生的年龄、心理和生理特点,选择有价值的内容,创设能启迪学生思维的问题情景。问题的设计须带有探究性、发散性和矛盾性,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,并鼓励学生大胆质疑探疑、热烈讨论。问题可以是长拳的特点是什么、练****套路时对关键动作有什么要求或对自编套路如何进行评价等。在组长的组织下,小组成员各抒己见,不断完善小组的学****成果。这些问题的解决,唤起学生的积极主动参与,成为发展学生个性的助推器。
四、及时点拨——画龙点睛