文档介绍：小学美术教学反思
小学阶段的学生,活泼好动,好奇心强,课堂上有一点新鲜的事都会令他们激动不已。在课堂教学备课环节中我抓住学生的这一特点,根据《美术课程标准》精神,结合这学期来的教学实践,设计有趣的教学活动,使得学生在和谐、轻松、愉快的课堂气氛中获得知识、完成作业,取得满意的教学效果。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话被人解读为“知、好、乐”三种学习境界, 形成“以知为始,以乐为终”的传统学习理念。回顾近10年我国基础美术教育发展历程不难看出,美术课程因过于注重学科知识结构的完整性与专业技能技法的严密性,直接导致了学科价值体系的建构失衡,因过重强调“学科原则”,导致小学美术学科因“知”(基础知识、基本技能)而失“好”(学习兴趣)、“乐”(情感体验)。为此笔者大胆假设反其道而行之,推行“乐、好、知”的学习理念创意教育对策,以“乐”为始,以“乐”促“知”,进而达成“乐、好、知”三者互为前提、互相促进、有机融合的教育效应。
(一)创设美术活动,拓展“乐”的空间
于学习障碍的学生激发、激活其内动力是教育能否取得成功的关键所在。为此,首要任务是为学生创设艺术活动,让其经历快乐的情感体验,刺激他们不同的心理需要。创设美术活动时,体现全员性、层次性、服务性。活动时关键要让层次不一的学生体验到不同的成就感,激发他们的内在心理需要。事实证明学生在活动过程中碰到困难时迫切需要了解一些美术基础知识和掌握一定的美术基本技能、技巧,这一迫切需要促使他们在上课时能专心致志,或在课余时能主动向教师求教。多层次、多形式的美术活动,拓展了学生欢快、愉悦的情感体验空间。
(二)合理教学评价,引导“情”、“技”发展
教学评价指对美术教学的结果评价,是对学生终结学习行为进行的评价。评价起异向作用,其科学与否直接关系到学生如何完成教学任务,达到怎样一种教学效果的问题。很少有教师静下心来反思自己的教学评价,普遍是评价时凭学生一张作业(作品)所表现出来的“技能”和“形式美”给一个适当的等第,重“术”轻“美”的教学评价盛行。甚至不少教师和家长对越接近成人状态的儿童作品,越是赞不绝口,称其为“神童”,殊不知这些学生已然变成了“制作工具”。优化教学评价要做到过程评价与结果评价相结合,定性评价与定量评价相结合,纵向评价与横向评价相结合,兼顾情感与技能的协同发展。
(三)扎实基本技能,让其尽情表现
小学美术学科毕竟是技能课,任何偏重技能训练或偏重情感体验的教学都是形而上学的,两者应有机地结合。鲁迅先生曾说:“内容,是头等重要;可是如果画个拳头也画不出劲儿来,那也不行。”这里指的基本技能,非专业化的技能,而是指特定绘画符号的掌握。儿童画是学生本能的情绪与感觉的倾诉,是学生对自然与生活体验的又一种外显表现形式。绘画基本技能的训练,重在日积月累,重在教师的引导,让训练在轻松的活动中进行,不给学生有任何压力之感。
(四)优化课堂结构,营造自主学等的师生关系。面对障碍学生教师不要“居高临下”,而要“蹲下来”与学生谈话,态度亲切和蔼,语言生动活泼。把学生当作知心朋友,创设民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围,让学生无拘无束地表现自我。
2、创设“问题情境”,让学生自主学习。让学生在“自主挖掘问题—自主分析问题—自主解决问题”的过程中,获