文档介绍：说思路要让学生说透
重庆市万州区新田小岭完小(邮编:404061电话:**********) 马培新
这是一节数学复****课,教师在黑板上写出了这样一道计算题∶56x8+88x4。
学生算得的结果都是800,这是正确的答案,接着教师要求他们说出思考的过程,
这时有很多学生举手,不少学生的脸上还表现出一种不屑一顾的表情,教师从中喊了一名学生站起来回答问题。
生1:我根据先乘除后加减的顺序计算。
原式=448+352=800
教师对生1的回答表示满意,并给予充分的肯定。正准备接着讲解下面的练****题时,
生2似乎下了很大的决心举起了手,想对这一题目谈一点自已的不同解法。
生2:我先把原式中“56x 8”看作“56x2x4”,再把公有因数4提取出来,使运
算简便。
原式=56x2x4+88x4
=112x4+88x4
=200x4
=800
教师听完生2的问答也不由一楞,对啊,这不也是一种很好的解法吗?他意识到学生在
这里拥有了创新的精神,禁不住脱口表扬道:“你刚才的解法还真有道理,连我都没想到呢!
同学们,你们要学****他这种敢想敢说的精神!”
也许是教师对生2的表扬激发了更多的学生,此时下面有了一阵议论声,随后又有几个
学生举起了手。
生3:我把原式中的88看作44x2。
原式=56x8+44x2x4
=56x8+44x2x4
=100x8
=800
生4:我把“56x8”看作“60x8-4x8”,同时把“88x4”看作“90x4-2x4”
原式=480-32+360-8
=840-40
=800
生5:我把“56x8”看作“50x8+6x8”,同时把“88x4”看作“80x4+8x4”
原式=400+48+320+32
=720+80
=800
……
不知不觉下课的铃声响了,但教室里的讨论还在继续。
上面的教学中学生学得相当主动积极,而且思维灵活多样,富有创造性,获得了自主学****的成功体验。反思整个活动过程,我有以下体会。
其一,尽管这节课只与一道题目有关,也没有看到教师自已的才能,但应该说这节复****课上得是比较成功的。因为教学成功与否不能用讲了多少题目来衡量。相反,我们看到学生的智慧在这里得到了充分的展现,我们可以感觉到教室里有一种浓浓的交流氛围、创新精神。课堂上没有一定的教学民主,又怎能创新呢?从一定程度上讲,正是教师的民主以及鼓励激发了学生的交流与创新。其次,在交流过程
中,教师并没有过多地对学生进行干预,而是尽可能地让学生发表自己的不同看法,从时间观念上讲,这是真正把时间还给了学生。
其二,在练****课中单靠做题不能达到训练思维的目的,还要依靠提高语言表达能力进行思维训练。因此,在练****课上,我们不仅要让学生把****题解出来,还要让学生把思考过程,解题思路说出来。本节课正是学生在说思路的过程中,先通过整理思路,使说理更符合逻辑;在听别人说思路时,受到启发,开阔思路,整个班集体因获得了这么多解法而气氛十分活跃。当然,在培养学生发散思维的同时,还必须注意培养他们的求同思维,让学生充分感受到,解决问题可以设想出多种解决的办法,我们可择其优者而用之。
其三,让学生自已在尝试解决问题的活动中发现问题,多角度思考探索问题,充分展示解题的思维过程,真正做到了“教”适应“学”。学生想出的众多解法中,有些方法是教师未能预想到的。只有把学生当作学****的主人,让学生尝试着做,才能很好地发挥学生的主动性。而学生一旦获得成功将会更加自信,更有学****动力。
总之,数学教学应该将知识的认知掌握过程当做问题解决过程—即将学****看作学生独立探索、发现和解决问题的过程,从而培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识、能力、情感的全面发展。