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一、引言
在高等教育人才培养体系中，本科生论文撰写能力是衡量学生综合素养与专业能力的关键指标，不仅体现了学生对专业知识的掌握程度，更反映了其逻辑思维、学术规范意识与创新能力。然而，当前部分高校在本科生论文指导过程中，存在教学与科研脱节、指导模式单一、学生学术基础薄弱等问题，导致本科生论文质量参差不齐，难以充分发挥论文撰写在人才培养中的重要作用。教研融合作为一种将教学与科研有机结合的教育理念与实践模式，能够有效打破教学与科研之间的壁垒，将教师的科研资源、学术视野转化为教学优势，为提升本科生论文撰写能力提供新的路径。本文基于高校本科教育教学实践，深入探讨以教研融合提升本科生论文撰写能力的创新实践策略，旨在为高校优化本科生论文指导工作、提高人才培养质量提供参考。
二、当前本科生论文撰写能力培养中存在的问题
（一）学生学术基础薄弱，缺乏系统训练
本科生在进入论文撰写阶段前，往往缺乏系统的学术规范与论文写作训练。一方面，部分高校的课程设置中，学术写作相关课程多以选修课形式存在，且课时有限，内容多停留在理论讲解层面，缺乏实践操作环节，导致学生对论文的结构框架、文献检索与分析、引用规范等核心要素理解不深入。另一方面，学生在日常学忆与应试，缺乏对学术问题的思考与研究意识，难以独立发现问题、提出问题并运用专业知识解决问题，在论文选题、开题阶段便面临诸多困难。例如，部分学生在选题时，要么过于宽泛，缺乏聚焦性，导致后续研究难以深入；要么选题与专业领域脱节，不符合学术研究的基本要求。
（二）教学与科研脱节，指导资源不足
在传统的本科教育模式中，教学与科研往往处于相对独立的状态。一方面，部分教师将主要精力投入到科研工作中，对本科教学尤其是论文指导重视程度不够，在论文指导过程中，难以将自身的科研经验与研究方法有效融入到指导工作中，导致指导内容缺乏针对性与实用性。另一方面，一些教师虽然专注于教学工作，但自身科研能力有限，难以为学生提供高水平的学术指导，无法帮助学生解决论文撰写过程中遇到的深层次问题。此外，随着高校招生规模的不断扩大，本科生数量逐年增加，而专业教师数量相对不足，导致每位教师需要指导的学生数量较多，教师难以有足够的时间与精力对每位学生进行细致、深入的指导，论文指导质量大打折扣。
（三）评价体系不完善，导向作用不明显
当前高校对本科生论文的评价体系存在诸多不完善之处，难以充分发挥评价的导向与激励作用。一方面，论文评价标准过于侧重论文的最终成果，如论文的结构完整性、字数要求等，而对学生在论文撰写过程中的研究过程、学术态度、创新意识等方面的评价不够重视，导致学生在论文撰写过程中存在敷衍了事、抄袭拼凑等问题。另一方面，论文评价方式较为单一，多以教师单向评价为主，缺乏学生自评、互评以及校外专家评审等多元评价方式，评价结果的客观性与公正性难以保证。此外，论文评价结果与学生的评优评先、就业等关联度不高，难以充分调动学生参与论文撰写的积极性与主动性。
三、教研融合在提升本科生论文撰写能力中的重要意义
（一）丰富教学内容，强化学生学术认知
教研融合能够将教师的科研成果与研究动态及时转化为教学内容，使教学内容更具前沿性与实用性。教师在课程教学过程中，可以将自身在科研过程中遇到的实际问题、研究思路与方法、取得的科研成果等融入到课堂教学中，让学生了解专业领域的最新研究进展，拓宽学生的学术视野。同时，通过将科研案例引入教学，能够让学生更加直观地理解学术研究的基本流程与方法，增强学生对学术研究的认知与理解，为后续论文撰写奠定坚实的基础。例如，在《管理学原理》课程教学中，教师可以结合自身在企业管理创新方面的科研项目，向学生介绍企业管理中存在的实际问题、研究方案的设计与实施过程、研究结论的应用价值等，让学生了解如何从实际问题中提炼学术问题，如何运用专业理论与方法解决实际问题，进而提升学生的学术思维能力。
（二）创新指导模式，提升论文指导质量
教研融合能够创新本科生论文指导模式，充分发挥教师的科研优势，提升论文指导质量。在教研融合模式下，教师可以将自身的科研项目与本科生论文选题相结合，引导学生参与到教师的科研项目中，让学生在科研实践中开展论文研究。这种指导模式不仅能够为学生提供明确的研究方向与研究内容，还能够让学生在教师的指导下，亲身体验学术研究的全过程，包括文献检索与分析、研究方案设计、数据收集与处理、论文撰写与修改等，有效提升学生的论文撰写能力。此外，教师在指导学生参与科研项目的过程中，能够及时发现学生在论文撰写过程中存在的问题，并给予针对性的指导与帮助，提高论文指导的效率与质量。例如，某高校计算机专业教师将自身在人工智能图像识别方面的科研项目与本科生论文选题相结合，引导学生参与到项目的数据集构建、算法优化等工作中，学生在参与科研实践的过程中，不仅明确了论文的研究方向，还掌握了数据处理、算法实现等专业技能，论文质量得到显著提升。
（三）激发学生兴趣，培养学生创新能力
教研融合能够充分激发学生的学术兴趣与创新意识，培养学生的创新能力。在教研融合模式下，学生有机会参与到教师的科研项目中，接触到专业领域的前沿问题与研究方法，能够充分调动学生的学习积极性与主动性。在科研实践过程中，学生需要独立思考、勇于探索，尝试运用新的思路与方法解决研究过程中遇到的问题，这不仅能够培养学生的创新思维能力，还能够提高学生的实践能力与解决问题的能力。同时，教师在指导学生参与科研项目的过程中，注重培养学生的批判性思维与创新意识，鼓励学生提出自己的观点与想法，对学生的创新成果给予肯定与鼓励，进一步激发学生的创新热情。例如，某高校生物学专业学生在参与教师的植物抗逆性研究项目中，通过对实验数据的分析与思考，提出了一种新的植物抗逆性检测方法，经过教师的指导与验证，该方法具有一定的创新性与实用性，学生的创新能力得到了有效培养。
四、以教研融合提升本科生论文撰写能力的创新实践策略
（一）构建“课程-科研-论文”一体化教学体系
优化课程设置，融入科研元素 在本科课程体系设置中，增加学术写作、文献检索与利用、科研方法等课程的比重，将这些课程作为专业基础课程，确保每位学生都能接受系统的学术训练。同时，在专业课程教学中，融入教师的科研成果与研究动态，将科研案例作为教学案例，引导学生运用专业知识分析与解决科研问题。例如，在《市场营销学》课程教学中，教师可以将自身在消费者行为研究方面的科研项目作为教学案例，让学生分析消费者行为的影响因素、研究方法以及研究结论的应用价值等，让学生在学习专业知识的同时，了解学术研究的基本流程与方法。
搭建科研实践平台，衔接课程与论文 建立本科生科研实践平台，如本科生科研创新项目、学科竞赛、教师科研项目助理等，为学生提供参与科研实践的机会。将科研实践与课程学习、论文撰写相结合，要求学生在参与科研实践的过程中，完成课程论文、实习报告等，为后续毕业论文撰写积累经验与素材。例如，某高校设立本科生科研创新基金项目，学生可以根据自身的兴趣与专业方向，申报科研项目，在教师的指导下开展科研研究，项目研究成果可以作为毕业论文的重要组成部分，实现课程学习、科研实践与论文撰写的有机衔接。
（二）创新论文指导模式，发挥教师科研优势
实行“双导师制”，强化指导力量 针对本科生论文指导过程中指导资源不足的问题，实行“双导师制”，即为每位学生配备两名导师，一名为专业理论导师，主要负责指导学生的专业理论知识、论文结构框架等；另一名为科研实践导师，主要负责指导学生的科研方法、实验操作、数据处理等。两名导师相互配合、分工协作，为学生提供全方位的论文指导。例如，某高校工科专业实行“双导师制”，理论导师由校内专业教师担任，科研实践导师由企业技术专家或校外科研机构研究员担任，学生在导师的指导下，既能够掌握扎实的专业理论知识，又能够提高科研实践能力，有效提升论文撰写质量。
开展“科研小组”指导，促进学生交流合作 将学生按照研究方向或兴趣爱好分成若干个科研小组，每个科研小组由一名教师担任指导教师，指导教师根据小组的研究方向，制定研究计划，组织学生开展科研讨论、实验研究等活动。在科研小组活动中，学生之间可以相互交流、相互学习，分享研究经验与心得，共同解决研究过程中遇到的问题。同时，指导教师可以通过科研小组活动，及时了解学生的研究进展情况，给予针对性的指导与帮助。例如，某高校文科专业将学生分成若干个科研小组，每个小组围绕一个研究主题开展研究，指导教师定期组织小组讨论会议，让学生汇报研究进展情况，提出存在的问题，教师与学生共同探讨解决方案，在交流合作中提升学生的论文撰写能力。
（三）完善评价体系，强化导向激励作用
构建多元化评价指标体系 改变传统的论文评价只注重最终成果的做法，构建涵盖研究过程、学术态度、创新意识、论文质量等多方面的多元化评价指标体系。在研究过程方面，主要评价学生的文献检索与分析能力、研究方案设计能力、数据收集与处理能力等；在学术态度方面，主要评价学生的学习积极性、主动性、严谨性等；在创新意识方面，主要评价学生的选题创新性、研究方法创新性、研究结论创新性等；在论文质量方面，主要评价学生的论文结构完整性、逻辑严密性、语言规范性、引用规范性等。通过构建多元化评价指标体系，全面、客观地评价学生的论文撰写能力。
采用多元化评价方式 除了教师单向评价外，引入学生自评、互评以及校外专家评审等多元化评价方式。学生自评可以让学生对自己的论文撰写过程与成果进行自我反思与评价，提高学生的自我认知能力；学生互评可以让学生之间相互学习、相互监督，发现彼此论文中存在的问题，共同提高论文质量；校外专家评审可以引入外部专业力量，保证评价结果的客观性与公正性。例如，某高校在本科生论文评价过程中，先由学生进行自评，然后组织学生进行互评，最后邀请校外相关专业专家进行评审，根据学生自评、互评以及校外专家评审的结果，结合教师评价，形成最终的论文评价结果。
强化评价结果的应用 将论文评价结果与学生的评优评先、奖学金评定、就业推荐等挂钩，对于论文质量优秀的学生，给予优先推荐就业、优先评定奖学金等奖励；对于论文质量不合格的学生，要求其重新修改论文，并进行二次评审，直至论文质量合格为止。通过强化评价结果的应用，充分调动学生参与论文撰写的积极性与主动性，提高论文撰写质量。
五、教研融合提升本科生论文撰写能力的实践成效与展望
（一）实践成效
某高校自2020年起，在部分专业试点推行以教研融合提升本科生论文撰写能力的创新实践策略，经过三年的实践，取得了显著成效。 1. 学生论文撰写能力显著提升 通过构建“课程-科研-论文”一体化教学体系，学生接受了系统的学术训练，参与科研实践的机会明显增多，学生的文献检索与分析能力、科研方法运用能力、论文撰写能力等得到显著提升。在试点专业中，学生毕业论文的选题质量明显提高，选题与专业领域的契合度更高，聚焦性更强；论文的结构完整性、逻辑严密性、语言规范性等方面均有明显改善，抄袭拼凑等问题得到有效遏制。据统计，试点专业学生毕业论文的优秀率由试点前的10%提升至25%，合格率由85%提升至98%。 2. 教师教学与科研能力同步提升 在教研融合实践过程中，教师将科研成果融入教学内容，创新了教学方法与手段，提升了教学水平；同时，在指导学生参与科研实践与论文撰写的过程中，教师也进一步梳理了自身的研究思路，发现了新的研究问题，促进了科研工作的开展。试点专业教师的教学改革项目立项数量、科研项目立项数量以及学术论文发表数量均有明显增加，教师的教学与科研能力实现了同步提升。 3. 人才培养质量得到社会认可 随着学生论文撰写能力的提升，学生的综合素养与专业能力也得到了显著提高，在就业市场上更具竞争力。试点专业学生的就业率由试点前的90%提升至95%，用人单位对学生的满意度明显提高，认为学生的逻辑思维能力、创新能力、实践能力等方面表现突出，能够快速适应工作岗位的要求。
（二）未来展望
虽然以教研融合提升本科生论文撰写能力的创新实践取得了一定成效，但在实践过程中仍存在一些问题，如部分教师对教研融合的认识不够深入、科研资源分配不均、评价体系的操作性有待进一步加强等。在未来的实践中，还需要从以下几个方面不断完善： 1. 加强教师培训，提高教师教研融合意识与能力 通过开展专题培训、学术研讨、教学观摩等活动，加强对教师的培训，让教师充分认识到教研融合在提升本科生论文撰写能力中的重要意义，掌握教研融合的方法与技巧，提高教师的教研融合意识与能力。同时，建立健全教师激励机制，对在教研融合实践中表现突出的教师给予表彰与奖励，激发教师参与教研融合实践的积极性与主动性。
2. 优化科研资源配置，保障教研融合顺利开展 加大对科研资源的投入，改善科研条件，为教师与学生提供充足的科研设备、文献资料等资源。同时，建立科研资源共享机制，打破院系之间、学科之间的资源壁垒，实现科研资源的优化配置与共享，保障教研融合实践的顺利开展。 3. 进一步完善评价体系，提高评价的操作性与科学性 结合实践过程中遇到的问题，对评价体系进行进一步优化与完善，细化评价指标，明确评价标准，提高评价的操作性。同时，加强对评价过程的监督与管理，确保评价结果的客观性与公正性，充分发挥评价的导向与激励作用。
六、结论
本科生论文撰写能力的提升是高校人才培养的重要任务，教研融合为解决当前本科生论文撰写能力培养中存在的问题提供了有效路径。通过构建“课程-科研-论文”一体化教学体系、创新论文指导模式、完善评价体系等创新实践策略，能够充分发挥教学与科研的协同作用，有效提升本科生的论文撰写能力，培养学生的学术素养与创新能力。在未来的实践中，高校还需要不断探索与完善教研融合模式，进一步提高人才培养质量，为社会培养更多高素质的创新型人才。