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课程思政视域下《医学免疫学实验》教学改革与实践
摘要
为全面落实“立德树人”根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，本研究基于课程思政教育理念，对《医学免疫学实验》课程进行了系统性的教学改革与实践探索。针对传统实验教学中存在的“重技能、轻素养”、思政元素融入生硬、评价体系单一等问题，本研究从教学目标重构、教学内容挖掘、教学方法创新及考核评价优化四个维度进行了改革。通过深度挖掘免疫学实验内容中蕴含的科学精神、医学人文、职业道德及家国情怀等思政元素，设计了“隐性融入”与“显性引导”相结合的教学策略。实践表明，改革后的课程不仅显著提升了学生的实验操作技能和科研创新能力，更有效培养了其严谨求实的科学态度、团结协作的团队精神、关爱患者的医者仁心以及科技报国的使命担当，实现了知识传授、能力培养与价值引领的同频共振，为医学院校专业实验课的课程思政建设提供了可借鉴的路径。
关键词： 课程思政；医学免疫学实验；教学改革；思政元素；教学实践；立德树人
1. 引言
《医学免疫学》是医学教育中一门连接基础与临床的核心桥梁课程，而实验教学则是其不可或缺的重要组成部分，对于巩固理论知识、训练科研思维、培养动手能力具有不可替代的作用。传统的《医学免疫学实验》教学多侧重于实验技术的传授和实验结果的验证，在一定程度上忽视了对学生综合素质和价值观念的引导。在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的指引下，如何将思想政治教育内嵌于专业实验教学的全过程，实现“润物无声”的育人效果，已成为当前医学教育改革的重要方向。
课程思政并非简单地在专业课上做“思政加法”，而是要求教师立足学科特色，深度挖掘专业知识体系中所蕴含的文化基因、价值范式与伦理规范，并通过精心的教学设计，将其转化为社会主义核心价值观的具体化、生动化载体。免疫学作为一门研究机体防御与平衡的科学，其发展史充满了科学家的探索精神与奉献故事；其理论核心体现了系统、平衡、记忆等哲学思维；其技术应用直接关乎疾病诊断、预防和治疗，与人民健康福祉紧密相连；其前沿进展则展现了我国科研工作者的创新自信与家国情怀。这些特点使得《医学免疫学实验》课程成为开展课程思政的优质土壤。
然而，将思政教育融入实验教学面临诸多挑战：其一，如何避免“两张皮”现象，使思政元素与专业知识自然契合，而非牵强附会？其二，如何在有限的实验课时内，既完成既定的技能教学目标，又能有效达成价值引领？其三，如何设计有效的评价机制，检验思政育人的实际成效？针对以上问题，本研究团队在课程思政视域下，对《医学免疫学实验》课程进行了为期两年的教学改革与实践，旨在探索一条行之有效的融合路径，培养既具精湛技艺、又怀济世之心的卓越医学人才。
2. 《医学免疫学实验》课程思政教学改革的具体路径
重构教学目标：凸显价值引领
改革首先从顶层设计入手，对课程教学目标进行了重新梳理与定位。在原有知识目标（掌握免疫学基本实验原理）和能力目标（培养实验操作、观察分析、解决问题能力）的基础上，明确增设并细化“价值-素养目标”：
* 科学精神与严谨态度： 培养学生尊重客观、求真务实、精益求精的科学作风，理解数据真实性是科研工作的生命线。
* 团队协作与沟通能力： 引导学生在实验过程中互帮互助、有效沟通，树立集体荣誉感。
* 医学人文与职业道德： 启蒙学生的爱伤观念、伦理意识，理解实验操作（如接触临床样本）背后的责任。
* 创新意识与家国情怀： 激发学生对免疫学前沿的兴趣，介绍我国科学家贡献，培育科技强国的使命感。
三大目标相互支撑，使价值引领成为教学活动的内在诉求。
挖掘教学内容：凝练思政元素
深入梳理《医学免疫学实验》各教学模块，系统挖掘并凝练其中蕴含的思政元素，建立“实验项目-思政元素”映射库（见表1），为教学设计提供素材基础。
表1 《医学免疫学实验》部分项目思政元素挖掘示例
| 实验项目名称 | 核心知识点/技能点 | 可融入的思政元素 | 融入方式与载体 |
| :— | :— | :— | :— |
| 凝集反应实验 | 抗原抗体反应特异性 | 科学严谨性： 结果判读的客观标准。探索精神： 回顾Landsteiner发现血型的历程。 | 讲解实验史，强调细致观察的重要性；设定严格的结果判读标准。 |
| E花环形成试验 | T细胞鉴定方法 | 批判与创新思维： 该方法的历史作用与现代流式技术的对比。国情教育： 我国免疫学发展成就。 | 引导学生思考技术迭代背后的驱动力量；介绍我国免疫学家的贡献。 |
| 吞噬细胞吞噬实验 | 固有免疫功能观察 | 系统观与平衡观： 免疫系统作为身体“卫士”的协同作用。奉献精神： 比喻吞噬细胞的“牺牲”精神。 | 引导学生讨论免疫平衡的重要性；关联医务工作者的奉献精神。 |
| ELISA检测 | 体液免疫水平测定 | 职业道德与责任感： 检测结果对疾病诊断的意义。质量标准意识： 标准曲线绘制、重复实验的重要性。 | 模拟临床检测场景，强调准确性的伦理责任；要求精确操作与数据记录。 |
| 豚鼠过敏实验 | I型超敏反应机制 | 生命教育与仁爱之心： 关爱实验动物，遵循3R原则。健康科普责任： 理解过敏预防的公共意义。 | 规范动物实验伦理操作；引导学生思考如何向公众解释过敏现象。 |
创新教学方法与过程：实现“盐溶于水”
改变以往“教师讲、学生做”的单一模式，采用多元化教学方法，将思政教育自然融入教学各环节。
* 课前启智： 利用在线平台推送与实验相关的科学家故事、前沿进展或伦理案例，设置思考题，引导学生进行价值预思考。
* 课中内化：
* 情境创设： 在讲解ELISA实验时，创设“疑似患者血清样本检测”情境，强调操作的规范性与结果的准确性关乎诊断，渗透责任教育。
* 问题导向： 在实验结果分析环节，设置开放性问题，如“如果本次实验结果与预期不符，可能有哪些原因？我们该如何对待‘阴性’或‘异常’结果？”引导学生正视科研中的不确定性，培养诚实、反思的品质。
* 案例讨论： 结合“基因编辑婴儿”等负面案例，在涉及伦理问题的实验前（如细胞培养、样本处理）开展小型辩论，强化科研伦理底线意识。
* 榜样示范： 教师以身作则，展现严谨的实验操作、对实验材料的珍惜、对团队成员的尊重，发挥“身教”的示范作用。
* 课后延伸： 鼓励学生撰写实验反思，不仅总结技术得失，更反思实验过程中的团队合作、伦理思考及科学精神体现；鼓励学生将实验原理转化为健康科普短文，服务社会。
优化考核评价：注重过程与素养
建立“知识-能力-素养”三位一体的多元考核评价体系，加大过程性评价和素养评价的权重。
* 实验操作与报告（50%）： 不仅评价结果准确性，更关注操作规范性、原始记录真实性、结果分析的批判性思维。
* 课堂表现与团队协作（20%）： 评价学生在小组实验中的参与度、沟通协作能力、仪器设备爱护情况。
* 反思报告或小论文（20%）： 评价学生对实验涉及的科学精神、伦理问题、社会价值的思考深度。
* 在线学习与讨论（10%）： 评价课前预习和课后拓展的参与情况。
通过综合评价，引导学生重视素养提升，实现思政育人效果的可衡量、可反馈。
3. 教学改革实践成效与反思
经过两轮教学实践，通过问卷调查、学生座谈、学业成绩分析及教师观察等方式对改革效果进行了评估，主要成效如下：
1. 学生学习兴趣与投入度显著提升： 思政元素的融入使实验课不再是机械的操作重复，而成为充满思辨和意义的探索过程，学生出勤率和课堂参与度明显提高。
2. 专业技能与综合素养协同发展： 学生对实验原理的理解更加深入，操作更加严谨规范。更可喜的是，学生在实验记录、团队配合、面对失败时的态度等方面表现出显著进步，科学素养和人文关怀意识得到增强。
3. 价值引领目标初步实现： 课后反思报告中，多数学生能结合实验谈到对科学精神、医学责任的认识。有学生写道：“第一次如此深刻地感受到，移液枪每一下精准的刻度，都可能连接着一个生命的诊断依据。”
4. 教师育人能力得到锤炼： 改革促使教师重新审视教学内容，主动提升自身的人文素养和课程设计能力，实现了教学相长。
反思与展望：
改革过程中也面临一些挑战，如对教师课程思政设计能力要求高、部分思政元素的融入技巧需进一步打磨、大班教学下个性化引导难度大等。未来，本课程组计划：第一，建设更丰富的思政案例库和数字化教学资源；第二，加强师资培训，提升教师“思政育人”的自觉与能力；第三，探索与临床见习、社会实践更紧密的结合，使价值引领贯穿医学教育全过程。
4. 结论
在课程思政视域下对《医学免疫学实验》进行教学改革，是深化医学教育改革、落实立德树人根本任务的有益实践。通过重构教学目标、深度挖掘思政元素、创新教学方法与优化评价体系，能够有效破解专业实验课与思政教育“两张皮”的难题，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。本研究表明，将思政教育融入《医学免疫学实验》教学全过程，不仅可行，而且必要，它能赋予冰冷的实验操作以温度，让科学精神、医学人文和家国情怀在潜移默化中植根于未来医者心中。这一改革路径对于其他医学专业实验课的课程思政建设亦具有一定的借鉴和推广价值。